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高校体育课内外“一体化”教学研究
高校体育课内外“一体化”教学研究 1课内外“一体化”教学模式的特征 1.1课内外“一体化”教学管理模式。课内外“一体化”俱乐部是将课内教学延 续到课外体育，课内学习运动技术和技能，课外实践通过课内所学知识去指导， 课内课外相辅相成，根据发展体质的普遍性和差异性，将课内外体育锻炼进行整 体设计、组织安排、考核评价和管理，形成“一体化”模式。1.2课内外“一体化” 教学模式的指导思想。在“一体化”俱乐部模式中，教师要转变职能，将学生的兴 趣爱好放在第一位，在保持教师主导地位的同时，更加注重学生主体地位的发挥， 让学生更多地参与教学内容、教学计划以及考核的制定，将消极被动式学习转变 为积极主动式学习，在体育教学中实现了有形效果和无形效果的统一，教育的短 期效应和长期效应的统一。1.3课内外“一体化”教学模式目标。“一体化”俱乐部教 学的终极目标是“教，是为了不教”。无论是体育教学还是课外体育活动，学生都 经历“不能独立”到“逐步独立”到“完全独立”的过程，而教师的作用则在慢慢地弱 化。“一体化”俱乐部教学终极目标就是从掌握运动技能，到培养体育态度，使学 生逐步能运用正确的方法进行自主、有效的锻炼，实现“要我锻炼”――“我要锻 炼”――“我会锻炼”过程的转变。2课内外“一体化”教学模式在我国高校发展现状 我国幅员辽阔，南北东西文化、经济、体育政策背景的差异为体育教学俱 乐部的发展提供了多样丰富的土壤，同时也带来了一定的挑战。目前课内外“一 体化”模式在实施中有些领导认识不足、学生对体育俱乐部文化缺乏、项目选择 受限、场地器材匮乏、经费不足制约了项目的开展，也影响了教师的发挥和学生 的学习。外加上教学目标定位不清，大纲太细化，课程评价体系滞后，方法简单， 考核监督体系不健全等因素也制约了俱乐部开展。深圳大学、华侨大学等高校在 原有引进的体育教学俱乐部模式上发展和创新，借鉴国外课程改革的先进理念， 结合自身情况，不断完善体育教学俱乐部模式。反复的探索与反复实验，使体育 教学俱乐部课程走向个性化、综合化、系统化、全面化等方向发展，实现体育课 内外“一体化”的良好发展。但反复的探索与实验，一直没有形成标准化、固化可 推广的模式是目前遇到的大问题。
3课内外“一体化”教学模式的优化 3.1课内外“一体化”教学模式四要素的优化。3.1.1物质的保障。经费、场地、器材、师资是体育俱乐部教学开展的保障因素。体育教学俱乐部在依靠学校 拨款的前提下，还要争取社会赞助、体育发展基金等渠道融资筹集费用，实现造 血功能，保障俱乐部开展所需经费。有经济实力高校要尽可能的建造与购买足够 场地、器材，没有条件的单位需因地制宜，发挥“一馆多用”“一物多用”“一场多 用”的三自主方法，解决场地、器材所需。还要完善师资结构，加强师资的培训 培养的教育工作，并结合外聘师资政策，保证师资资源，确保体育教学俱乐部有 效开展。3.1.2政策的支撑。体育教学俱乐部涉及到多方面，仅仅依靠学校的体育 部门去管理，很难能解决各方面的问题，它需要学校部门齐心协力支持，共同参 与。学校首先要建立《体育教学俱乐部的管理条例》，做好岗位职责划分，规章 制度，做到齐抓共管。还要依靠学生自管自制，充分发挥学生的主观能动性。做 好弹性体育教学俱乐部的管理目标，完善岗位职责负责人的激励与约束政策，加 强人才管理。实行更为完善的五级制管理模式，即由校领导负责，领导教务处、 体育部门、社团组织，并且各部门下设各个专项俱乐部，专项俱乐部下设代表队。
3.1.3明确的目标。以“终身体育”、“健康第一”的指导思想出发，鼓励大学生掌握 1到2项运动技能，培养体育锻炼习惯、运动乐趣，为终生体育打下基础。依据教 育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》设置课程目标。体育教学俱乐 部的目标应包括短期目标、长期目标，最终实现“要我锻炼”、“我要锻炼”、“我 会锻炼”的过程转变。3.1.4完善的机制。根据学生的水平，设置层次化分组，打 破年级班级，自主选择内容、课程、教师。学生的课程考核可实行多维评价，从 出勤、态度、创新能力、自评、互评、进步幅度等多方面进行终测，设置各项权 重系数，达到科学的评价体系。3.2课内外“一体化”教学模式的优化。通过大学 公共俱乐部将课内与课外体育活动相结合起来，首先实施教学的“三自主”，学生 可以自己去选择上课项目，教师以及上课时间；
其次实施教学的“三互动”，教师 与学生之间的互动，课堂上和课外的互动以及现场和网络的交流互动；
再次实施 教学的“三自治”，学生通过课余体育锻炼，课余体育竞赛和课余体育来进行自治 的体育活动。最后实施“三开放”，参与体育活动的时间开放、空间开放以及资源 的开放，将这三种模式结合起来，共同完成大学生体育课程培养的目的。在实施 的过程中设定基础培训站（理论与方法培训）、技能活动站（口试、笔试）以及 技能的评价站，学生在进入新站或者选择新内容之前，根据个人实际情况先进入 基础站，或直接进入技能活动站，自行选择内容。教师根据学生需求，在各个站 点进行指导、考核。整个过程是一个循序渐进的程序，学生在学习新内容后，根 据考核结果将再次分层，选择继续提高，还是对原内容继续学习。
4结论与建议4.1结论。4.1.1课内外“一体化”俱乐部教学自开展以来，发展势头良好， 对教育不断的深化改革取到了积极作用。在运行的过程中，存在领导重视不足、 经费、师资、场地、器材等问题，影响了体育教学俱乐部运展。4.1.2课内外“一 体化”俱乐部教学模式以课外体育锻炼和课堂教学有机结合为管理模式，以学生 为中心作为指导思想，以培养学生形成终生体育意识为终极目标。4.1.3俱乐部模 式涉及部门广，单一的体育部门没法保证方方面面问题。在课程考核上，没有形 成一套完整可推行的模式，评价体系不够健全。4.2建议。4.2.1优化课内外“一体 化”俱乐部教学模式，应当紧抓物质保障、政策支持、明确目标和完善机制四个 要素，从领导、教师、学生三个维度进行任务分配、责任划分，做到齐抓共管。
4.2.2实行“三自主”、“三互动”、“三自治”、“三开放”路径，设置培训站，优化现 在俱乐部运作模式，为学生提供自主、自由和开放的选择模式，培养学生终生体 育锻炼意识，推进教育深入改革。
