相关热词搜索：
“自主互助展示反馈”模式下课堂管理探讨
“自主互助展示反馈”模式下课堂管理探讨 摘要：“自主互助，展示反馈”模式下的课堂教学处在不断变化的动态过程中， 在这种模式下，重视课堂管理技巧，是提高教学质量的有效途径。精巧管理，使 得新模式下的课堂既是学生一种身心上的欢乐和享受，又不会脱离学而有获的轨 道成为学生精神上的负担。本人认为在此问题上须注意课堂中方向的引导、活跃 度的掌控、情感的适时渗入、学风的不断建设等教学效果的优化措施。关键词：新模式;课堂管理;措施 自主互助学习型课堂是学生根据自己的实际情况自主预习、学习，然后以 小组为单位展示，最后全班同学一起研究解决问题的过程。在此模式学习过程中， 课堂内的常态往往是：互助小组解决问题时积极热烈的探讨、代表整个小组意见 的小组成员发言、教师发现问题、反馈矫正问题的点拨等。在此新模式下的课堂， 更需附加一些管理技巧。课堂教学总是要在一定环境中进行，并受着众多因素影 响。“自主互助，展示反馈”模式下的课堂教学更是处在不断变化的动态过程中。
这种模式下，尽管学生共同参与教学，但教师仍需起主导作用，课堂管理是教师 必须不断进取掌握的一种教学能力，也可以说课堂管理是一种技巧和艺术，是教 师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情 的驾驭。因此，在教学中，重视课堂管理技巧，自然而然地成为提高教学质量的 有效途径。那么，如何精巧管理，才能使得新模式下的课堂既是学生一种身心上 的欢乐和享受，又不会脱离学而有获的轨道成为学生精神上的负担呢？本人认为 在此问题上教师应当注意课堂中方向的引导、活跃度的掌控、情感的适时渗入、 学风的不断建设等教学效果的优化措施。
一、一课一得，要让学生有收获 “自主互助，展示反馈”模式中的课堂，学生在教师导学案的指导下，在原 有的认知结构上互相取长补短，教师也根据教材的重点和难点提出一些教学要求。
当学生在讨论中节外生枝或出现又偏又怪的问题，或冒出与教学内容风马牛不相 及的难题，打乱教学的节奏时，我们对这些问题就要有的放矢，自然而然地引入 之前备课中设的教学目标，管理好学生学习的方向。主方向走对了，即使讨论的 问题有些泛、有些杂，也是能让学生获得别的收获。如在讲授《苏州园林》一文 时，我原先是预设当节课学生把握好这篇说明文的结构特征―――总说和分说 （教学重点之一）后，学生讨论苏州园林的结构，兴趣突转到苏州园林的美与设 计方面，之后大家参与畅谈这方面话题，有的学生展示的还很美，很具欣赏性，显然超出原先预想的内容。只要未脱离文本给予或引伸出的知识点，就不会影响 教学目的的达成，所以仍能起到一课一得的教学效果。
二、一张一弛，要把握学生的活跃度 为了打破课堂的冷漠沉闷，我们引进和推广“自主互助，展示反馈”的课堂 模式。它适应学生的心理特点，在学生自主互助中，脱离冷漠涣散、紧张压抑、 烦闷急躁等消极的态度与体验，转之以有益师生交流的轻松自由、热爱专注、满 意愉悦的“自主互动，展示反馈”的积极的态度和体验。这种体验是活跃与静谧的 一致，在教师引导下，学生进入适宜的兴奋状态，注意力集中，思维敏捷，智慧 的火花不断迸发，师生间的情感不断交流，课堂洋溢着认真教、用心学的热烈气 氛。同时，学生在活跃、热烈的气氛中，能够沉静下来，保持清醒、冷静的头脑， 既有热烈的感受，又有深刻的思考，课堂气氛既有活跃也不乏静谧。在课堂管理 中，有的教师片面追求“发言踊跃，情绪热烈”，评论公开课往往以“课堂气氛热 烈”为赞语，这样，似乎唯有“活跃、热烈”才是好的课堂氛围，我们认为，评价 一堂课的好坏，不能单纯看教学气氛是否活跃、热烈，还要看学生在活跃、热烈 的氛围中能否沉静下来深入思考问题。
三、有慈有严，要注意情感的平衡力 人的情绪、情感具有情境性，因此，教学环境创设的教学情境在一定程度 上影响学生的学习情绪，在课堂中融入教师情感的教学情境，可激励、唤醒和鼓 舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。例如，在教学《春》这篇写 景抒情的散文时，我先利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，把抽 象的文字叙述为优美的诗意的画境，带给学生听觉、视觉等感官上的享受。这一 感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。在对美的赞叹中， 形成良好的课堂氛围。可见，教师健康、积极情感的投入，能使学生受到潜移默 化的影响，形成良好的课堂氛围。而有时，一部分学生的超出常态无理、无序的 表现，在旁敲侧击、和颜相劝也无效的情况下，教师也只能扮演冷若冰霜的“卫 道士”形象，板着面孔，直言批评，这时，教师就要特别注意，课堂整体的平衡， 既不能用凶狠态度使学生胆怯紧张、焦虑不安，也不能听之任之、情绪低落、心 不在焉。由于教师的情绪表现直接制约着课堂的教学氛围，影响着教学进展，所 以平衡课堂秩序尤为重要。
四、教管齐下，要渗透学风建设在教学中，教师应懂得如何正确对待自己在学生中的威信。教师的威信一 般可分为权力威信和信服威信，我们教师追求的应是非权力的信服威信，是学生 发自内心深处的对教师人格的信服，对学科知识真理性的信服，教师应少一些专 制，多一些民主，但又切忌放任自流，只有建立平等的师生关系，才能自然形成 良好的班风学风。课堂是一个多要素的复合体，作为课堂主导者的教师，应充分 利用各要素的功能，在整合为教学艺术气氛的结构中，释放出最大的能量，学生 既有受动的一面，又有能动的一面，课堂管理的关键在于充分调动学生学习的主 动性和积极性，促进教学匹配，和谐发展，达到最优化的教学效果。
作者:游碧雯 单位:福建省建瓯市吉阳中学
