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中澳职业教育相互结合的探讨
中澳职业教育相互结合的探讨 一、师资队伍建设 （一）专任教师的引入标准 行业企业经历是澳大利亚职业教育引进教师的一项重要考核标准，由此可 以得出，澳洲职业院校的教师是实用型的。而在国内，职业院校的招聘受到体制 的限制，其一般追逐高层次、高学历的高校毕业生，来提高院校的软实力，而对 企业经历只是作为辅助参考，对教师的综合素质寄托于原毕业高校的培养，其较 为理想化。结合点：在目前的情况下，国内职业院校一手积极引高水平的技术能 手作为专兼职教师；另一手，做好新进教师（学校-学校）的培养工作，在其任 职教师岗前，应到企业进行针对性轮训顶岗锻炼，在通过企业和院校的考核后方 可上岗。
（二）实践经验 在中国，从事职业教育的专任教师，大多是从学校到学校，教师的理论水 平普遍较高，但受高校实训条件的限制，教师在校受教期间接触的企业实践相对 较少，造成自身实践经验欠缺。为此，国内高职院校，普遍采用后续到企业锻炼 的途径来提高教师的实践水平。这一点与澳大利亚有着明显的差异，在澳专任教 师，除了必须具备足够的本专业理论知识外，还得有相关行业3-5年的企业实践 经验，才能到校任教；
另外，通过聘请行业专家和技术能手对教师进行专业实践 知识的培训和指导，在培养其专业实践经验。通过比较，我们采用的方式更具有 实践提高的针对性，但弊端是浪费了人力，造成师资不足。结合点：为了对现任 教师实践经验的提高，我们一方面采用走进企业进行锻炼；
另一方面，引进行业 企业专家和技术能手到校任教部分专业实践课，任课教师作为行业专家的助手参 与到实践课中，教师可以不出校门就能受到企业锻炼的熏陶。这样的方式可以起 到相互促进共同提高的效果。
二、学习者差异 （一）学习者文化背景 在澳大利亚职业院校学习者受教育模式为“学校-企业-学校”的循环，学生 在进行职业院校学习前，都取得了一定的社会实践经验，就某一专业方向的学习者（不论年龄大小、学历层次，只要想在某一专业进行学习的人）在通过院校面 试后才能被录取。目前鉴于我国考试制度的限制，高中毕业生必须通过高考，达 到高职院校的录取标准，就能入学学习。学生从“学校-学校”，故此，学生鲜有 企业锻炼的经历。结合点：对于此文化背景的差异，显然“学校-企业-学校”的模 式更利于学习者掌握专业技能知识。然而，我们在没有条件实施的情况下，可以 适当调整培养计划。在被录取入学后，院校统一安排学习者到校企合作单位和实 训基地进行本专业的相关实践，让学习者在理论学习前对本专业有了更加直观的 认识。这样学生在校内完成了“实践经验”的积累。
（二）学习者在社会上的认可度 澳大利亚职业教育文凭，就好比一张上岗证，澳洲政府规定如果没有通过 职业教育机构的认证，学习者不能参加相关的技术性工作。有了统一的政府机构 的保障，学习者通过严格的层层考核达标，成为一名合格的技术技能型人才，甚 至在某些方面的含金量都超过本科学历。因此，职业教育在澳大利亚有着相当高 的地位且学习者有着光明的就业前景。在中国，高等教育正在经历“严进严 出”-“宽进宽出”-“宽进严出”转变，目前仍处在第二阶段。因此，高校毕业生的质 量堪忧。虽然，现在“校企合作、订单培养”等多种形式的培养模式，大大提高了 高职学生的就业率，但是对就业质量而言参差不齐且社会认可度不高。导致这种 现象发生的原因是：
1.用人单位对高职院校毕业生存在认识上的“误区” 普遍认为除了学历比中职高点，其余的都一样，更甚之在技能上还不如中 职生从学生角度分析，普遍存在眼高手低，认为自己是大学生，毕业后怎么能到 车间从事体力劳动，从情绪上抵制学校安排的技能实践实训课，到毕业时理论没 有学好，也身无长技。从高职院校角度分析，“校企合作”流于形式，合作单位不 能给学生提供技术技能型的实习岗位，相关专业实践技能得不到真正加强。
2.学历文凭和技能证书的含金量不足 由于“宽进宽出”的普遍存在，致使学生在校期间所获证书的含金量不足， 得不到行业企业的认可。例如技能证书，在全国很多部门都设置考核机构，但是 各机构之间还不相承认，没有统一的管理机制和考核标准。如果毕业生到企业从 事技术技能岗位的工作，那么必须参加企业组织的统一技能认定。结合点：为提 高毕业生的社会认可度，首要应培养高质量的高职毕业生，以能力培养为核心。结合澳洲职业教育在过程考核上的优点，国内高职院校应完善技能考核标准，加 强过程考核，不能“一考定终身”，并且要严格考核，不能徇私舞弊，能力达到要 求就可以取得相关证书，达不到必须延缓取证。
三、中澳合作班的推广 中澳合作办学的宗旨是通过这种合作方式，来提高国内职业院校的整体办 学水平，培养更加优秀的高层次技术技能型人才，并趋于国际化。目前国内中澳 合作班大多只是局限于一种形式上的合作，实质上没有起到推广示范作用。在一 些沿海职业教育发达的省份，这种合作起步比较早，目前已不再仅仅局限于合作 办学，而是结合地方区域经济进行吸收消化、创新办学。例如，江苏、浙江、广 东等省份的一些高职院校，正在逐步推广从合作办学中学习到的经验，应用于自 主创新的办学模式中，并且这种模式已得到区域行业企业的高度认可，可谓毕业 生供不应求。
四、结语 从国内外职业教育先进办学的经验来看，单纯照办一种模式是不可取的， 应在合作办学的过程中，逐渐提炼适合自己院校发展的创新思路，结合国外办学 的优势来弥补自己的劣势，并将合作办学的宗旨发挥到极致，通过“合作”―“创 新”―“示范”―“推广”的四部模式，脚踏实地的来提高高职院校的整体办学质量。
作者:牛化武 单位:泰山职业技术学院
