相关热词搜索：
教育学类课程改革论文
教育学类课程改革论文 一、国家教师教育课程标准解读 1.儿童为本 教师的教育对象是儿童，作为未来的教师要了解儿童、发现儿童、尊重儿 童，儿童为本是“以人为本”在教育中的具体体现。儿童为本一方面要求教师要尊 重儿童，保障每一个儿童的“学习权”，保障儿童的基本人权，另一方面要求教师 要按照“儿童的天性率性发展”尊重儿童的身心发展特点，按照教育的科学规律去 实施教育。这是重组教师教育课程内容的重要依据。2.实践取向 旧的教师教育课程方案存在着专业意识淡薄、忽视儿童价值、实践环节薄 弱以及培养与实践脱节等问题[2]。国家教师教育课程标准明确要求强化教育实 践环节，加强师范生职业基本技能训练。教师是反思性实践者。教师工作是理论 指导下的实践活动，同时又是教师在复杂多变的实践情境中通过实践问题的解决 和实践经验的反思，而形成自身的实践智慧、发展教学风格的过程。教育实践能 力是教师专业成长的核心。因此，教师教育课程应当重视个人经验，强化实践意 识，关注现实问题，把理论学习与实践反思结合起来。
3.终身学习 我们常说教师要给别人一杯水，自己必须要有一桶水，这种说法已经远远 落后于时代的发展需要。在知识经济时代，教师要给别人一杯水，自己必须要有 一个活的水源，这就要求教师必须要不断地学习，具有终身学习的意识，这样才 能具有可持续发展性，源源不断地为学生提供最新的科学知识。联合国教科文组 织强调，教师工作是一种“专业”，是“学习的专业”，是“终身学习的专业”。学习 的专业需要专业的学习。当今的教师必须成为“终身学习者”。
二、教师教育课程改革策略 1.确立“教-学-做-评”一体化的教育学类课程教学指导思想 20世纪初我国教师教育课程体系开始确立起来。在相当长的一段时间内， 我国的教师教育课程一直是按照“老三门”（心理学、教育学、学科教学法）来培养教师的，教师教育课程体系没有较大的突破。目前教师的培养逐渐由数量型转 向质量型，我国高等师范院校也正处于师范教育向教师教育转型时期。要真正提 高教师教育的质量，最终举措必将落实于教师教育的内核――课程的改革上。通 过改革教师教育课程，培养专业化的教师，这是我国教师教育的主要任务。我国 从师范教育到教师教育，走过了百年历程，无论是职前培养还是职后教育，始终 存在学科学术本位与专业职业本位的争论。百年来，学科学术本位论课程设计始 终处于优势状态，专业职业本位论课程设计始终处于学院派教育学者的构思之中， 未能得到实施。大庆师范学院以教师教育课程中教育学类课程的重构为切入点， 从“教、学、做、评”几个方面全方位地重新构建教师教育课程中教育学类课程体 系，采取一系列的教学改革措施，探索培养具较强教育实践能力的、可持续发展 的、懂得教育规律的、会讲课的中学教师，建立具有可操作性和实效性的课程教 学模式。从“教、学、做、评”四者之间的关系看，“做”是整个教学的基础，是教 学的源头。学生因为“做”而产生了“学”，由“做”演化出了教师的“教”。“教”和“学” 是形式，“教”和“学”的效果如何，需要科学的评价体系呈现。“评”是结果。通过 教学反思，以“评”促“教”，以“评”促“学”，在“做”中验证“教”和“学”的有效性，“教 -学-做-评”在整个教学中成为一个交互作用的整体，形成了“教-学-做-评”内在统 一。
2.整合教育资源，重构“教-学-做-评”一体化教育学类课程的内容体系 《教师教育课程标准（试行）》的基本理念是“育人为本、实践取向、终 身学习”，将教师教育课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能 力、教育实践与体验；
确立了学前、小学、中学三级教师教育的六大学习领域。
其中职前培养的中学教师教育领域为儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科 教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教育实践。整个 教师教育课程本科最低必修课学分为10学分，教育实践不得少于一学期，这些学 习领域和相应的课程模块，为新时期各级各类师范院校培养教师指明了方向。按 照《教师教育课程标准（试行）》的要求，结合我校的实际情况，经过校领导、 专家和老师们的多次研讨，达成共识，彻底改变了教师教育课程按照以往“老三 门”课程开设的形式，整合课程内容，重构课程体系。在课程内容的安排上，紧 扣《教师专业标准》《教师教育课程标准（试行）》《全国教师资格考试大纲》 的要求，统筹安排，采取专题式课程模式，突出实践性和应用性，重新构建适应 基础教育应用型师资培养要求的教学内容。教育学类课程安排如下：儿童发展与 学习2.5学分；
中学生心理辅导1学分；
教育学原理2.5学分；
中学课程与教学1.5 学分；
班级管理1学分；
教育研究方法1学分。在重组的这一系列教育学类课程中，注重实践取向，用案例教学贯穿整个教育学类课程，精讲的时候将课程分解为一 个个相对独立的专题，便于学生化整为零地理解和消化讲授内容，所讲授的内容 紧扣《全国教师资格考试大纲》中的知识点，实践教学的内容则是未来教师必备 的基本技能。
3.实践取向，构建“教-学-做-评”一体化教育学类课程的实践体系 教师是反思性实践者，没有反思就没有教师的进步，反思实践是教师专业 发展和自我成长的核心因素。在反思中发现问题，在反思中研究教法学法[3]。
所以“好的教师不是教出来的，是悟出来的”。在教学中不是实践越多越好，而是 要在实践中获得反思，在反思中不断提升，是“学、思、行”的有机融合。在研究 自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践 意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引 导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；
引导 未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践 智慧。在教育学类课程的不同学科中，根据不同的教学内容，开展不同实践教学 活动。或用案例教学，或引领学生亲身实践，引导学生带着问题去实践，在实践 后用所学理论反思实践，对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，对 自己的知识和经验进行重组，将反思和自我专业发展作为一种新的学习方式，渗 透于教育学类课程之中。为了实践能更有效，精讲的时候可以实行大班集中讲授， 实践的时候实行分班的小班教学。引导学生进行最有收获的实践。在教学实践体 系中包含着教师的“做”、学生的“做”，教师基于学生的需求指导学生进行教师和 学生合作的综合的“做”。教和学源于实践，最后又要回到实践中进行验证，因此， 实践成为贯穿整个教学过程的一条主线。
4.以评带教，以评促学，构建“教-学-做-评”一体化教育学类课程的评价体 系 改变传统的终结性评价，实行跟进式评价，注重对学生学习过程的评价， 对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略 等方面的发展及时地做出评价，对学生学习的全过程进行持续观察、记录、反思 而做出发展性评价。其目的是用评价带动教师的教、促进学生的学、激励学生学 习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、增强自信心，培养 他们的合作精神。“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”[4]。重视 学生在学习中的体验，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互 作用，重视师生交流。在评价中，教师的职责是确定任务，收集资料，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。根据不同的内容，我 们教育学类课程采用自我评价、相互评价、教师评价等方式，注重学生学习过程 的评价，形成每门课的考核标准。评价体系涵盖教师的自我评价和学生的评价， 通过教学评价结果和培养目标的比对分析，教师自觉主动地反思教学，及时调整 课程实施方案以便更有效地进行教，学生及时找出差距，能更有目标地学。“评” 是一个结果，在教师和学生的“做”中进行验证，形成一个“教-学-做-评”一体化这 样一个不断螺旋上升的循环过程。
作者：李黎波 耿碧雪 单位：大庆师范学院 教育科学学院
