相关热词搜索：
课改中语文课堂教学有效性研究
课改中语文课堂教学有效性研究 “有效教学”教学模式的启用，是对语文教育科学化的追求，也是提高、增 强学生“语文素养”的重要途径之一。作为教师，要不断的自我剖析与反思，深刻 认识到教学中存在的种种问题。一、语文教学面临的问题 1.学生自主学习不够主动。长期以来，学生所习惯的学习过程就是教师把 “已有”的知识进行传授，跟着教师设定的模式一步步接近现成的答案。所以，学 生习惯了这种被动性的学习方式，一时间让学生自主探究，学生表现出来的不是 积极主动，而是一脸茫然。即使有自探提示，学生也是被动的去思考，没有显现 出极大的阅读兴趣。
2.不能用心去朗读。部分教师认为，只要扫清字词障碍，就算完成教学任 务，无暇顾及学生如何用朗读的方式表达出文章蕴藏的情感。正是因为着眼于狭 隘的语言因素和知识因素，忽略了思维因素、情感因素和审美因素。没有反复的 朗读，恐怕学生难以理解句子中的滋味。
3.学生的个性体验不够。在自主探究阅读课文的过程中，有的学生缺乏自 信，认为自己的想法不对，错过展示自我的机会；
有的则大脑一片空白，丝毫没 有头绪；
有的则想法浮于表面，不能感悟其中蕴藏的深意。教师在以往的教学中 忽略了学生的个性发展，往往按照传统的师道尊严，扮演绝对权威的角色，以牵 牛鼻子走的形式，百般驾空、抑制学生的思维，阻碍了学生的个性发展。
4.口语交际能力弱。语文园地这一环节在以往的教学中是老师最头疼的了， 话题一出，全班鸦雀无声。老师单纯的认为这是因为农村孩子视野窄，见识少造 成的，对此环节几乎是匆匆而过，也造成学生表达能力差，与平日的口语表达形 成恶性循环。
二、构建有效教学的途径 1.调动学生的阅读兴趣。主动学习从调动学生的阅读兴趣开始。语文课阅 读的兴趣尤为重要，只有激发学生的阅读兴趣，这样才能让学生全身心的投入到 课本内容，是发展听说读写能力的一个重要起点。首先，创设情境吸引学生，并 将情境设置的情感贯穿于整个教学过程中，提高学生的阅读兴趣，从而转变学生学习语文的态度，促进学生审美素质的提高、人格的升华。真正做到以文促学， 以情促学；
其次，自探提示问题要充分尊重学生的质疑，设计要有趣，分层推进、 逐层深入地去探究文本，让学生方向明确，步步解疑、把握要点、理解难点、品 味精美语句、体味作者情感、积累语言文字、受到感染熏陶、提高语文素养；
还 可以介绍作者及作品创作背景，拉近学生与文本的距离，使之产生亲近感，并从 一节语文课的阅读，激发学生想要了解作者的其他作品、相同风格的作品、文章 内容的后续和发展等等。扩大学生的阅读面，形成较为浓厚的阅读兴趣；
最后， 教师可以通过开展读书报告会、读书笔记展览、阅读方法交流会等活动激发学生 的阅读兴趣。
2.注重学生的朗读。首先，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗 读的欲望。好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他 们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低， 但模仿能力强，范读尤为重要；
其次，注重学生的有情感朗读，在朗读中实现情 感体验。朗读要求“正确、流利、有感情”。但是，在正确、流利的朗读上，加以 情感，这就使得学生在朗读上有了很大难度。由于学生对课文的理解程度和读后 自身的感悟的不同，直接会影响学生朗读时的情感色彩。因此，在朗读教学中教 师应指导学生深入理解课文内容，切实把握每一个环节不同情感的体现，进一步 让学生通过课文进行情感体验之后进行朗读就会有更好的阅读效果；
用充裕的时 间来品读、悟读。读的形式要多样。读的指导和训练要有层次，要进行充分的悟 读。悟读是在老师的引导下，学生边读边悟，边悟边读，读读悟悟，不是通过讲 解而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效 与深刻，课堂上既洋溢着学生的朗朗书声，有涌动着学生揣摩品味的思维潜流， 课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。
3.提高学生的口语交际能力。首先要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、 符合生活实际的交际情境，如：生动的语言描述创设情境、通过插图或课件演示 生活片段，让学生“走进画面”进行想象、扮演具体角色，表演生活中的具体情境。
学生入情入境，克服心理障碍，情绪也会变得高涨，带着丰富的情感和浓厚的兴 趣，积极主动的参与交际活动，使之产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情 动而辞发”，滔滔不绝。其次，利用丰富多样的语文教学活动，在潜移默化中不 断提高学生的口语交际能力。如：利用早课，结合生活实际组织一个话题，以朗 诵、演讲、相声、辩论、故事会、课本剧等多种形式来开展活动，简单而不枯燥， 短小而不乏深刻，多方位、多层次地对学生进行口语训练。4.提高学生写作水平。首先，巧用范文，激发学生的创新精神。范文的主 题可以与学生作文要求相类似，也可以把学生作文当做范文，也可以从作文选挖 掘。选用具有特点鲜明、反映当代学生写作水平的作品。这不仅能使学生掌握习 作技巧，而且能培养学生的写作兴趣，在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、 新构思；
其次，分析病文，训练学生的评改能力。如果说范文起到示范作用，那 么典型病文能起到指点迷津的作用。引导学生大胆的找出文章的毛病所在，对字 词句进行个性化点评并写出批语。最后要求学生按照自己想法，对病文做全面的 修改。一节课，通过“展病例、诊病症、改病文”几个环节，师生互动，点燃学生 修改的愿望，进而发现自己作文中存在的共性问题，真正体会到文章是需要反复 修改的。然后，鉴赏优秀的文章。在班内展示优秀作品，学生共同鉴赏，让学生 努力的发现其中的优点，小至字词句，大至章节篇，赏其用词准确精当、赏其取 材新立意深、赏其构思巧妙、赏其描写细腻、赏其谋篇布局艺术……欣赏者有了 学习的目标，被欣赏者品尝成功的喜悦。
作者:何红梅 单位:新余长青小学
