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远程教育教师信息专业化发展论文
远程教育教师信息专业化发展论文 随着终身教育理念的深入人心，远程教育的重要性日益明显。教师作为远 程教育的主导者，需要以高标准、高质量的信息技术手段来完成教学，其素质必 然决定远程教育的质量。现阶段，教师专业化发展已成为教育改革实践的一项重 大课题，是国际范围内教师教育改革的趋势。提高与促进远程教育教师的信息专 业化发展水平，是保障远程教育教学质量，推进终身教育和谐发展的关键。1概念的界定 1．1远程教育 迄今为止，国内外对远程教育的定义有很多，本文采用中国学者丁兴富 (2001:11)所给出的定义:学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生 自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、 交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。该定义界定的远程教育的 特征和属性为:(1)教师和学生在时空上的相对分离。(2)建立在对各种教育技术和 媒体资源的开发和应用的基础上。(3)由各类学校或其他社会机构组织实施。(4) 学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、 交互和整合。
1．2信息化 信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并 使之造福于社会的历史过程。它一般须具备信息获取、信息传递、信息处理、信 息再生、信息利用的功能。
1．3教师专业化发展 教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能 力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
2国内远程教师信息专业化发展研究现状 教师的素质在远程教育的发展中有着举足轻重的作用，而教师信息专业化 发展是提高其素养的有效途径。国内对远程教育教师信息专业化发展的研究日益 增多，出现了很多具有较高实用价值的成果。在中国知网检索栏中输入“远程教育”+“信息化”+“教师专业化发展”，按全文文献检索，共出现11580篇相关文献， 分别按照发表年度、来源数据库、研究层次和学科四个不同角度进行分析，结果 见表1―表4。表1按发表年度分析结果表由表1我们可以看出，从2005年到2014 年这10年间，国内对远程教育教师信息专业化发展的研究整体上呈上升趋势，这 说明越来越多的学者认识到此类研究的重要性。表2、表3、表4的数据显示，截 止到目前，国内对于远程教师信息专业化发展的研究文献，主要集中在中国学术 期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和特色期刊这三类数据库 中，其他类数据库相对较少。从研究层次层面看，在社会科学基础研究中所占比 重最大，高达5906篇;在基础教育与中等职业教育、行业指导(社会科学)与高等教 育这三个研究层次中的比重较平均，分别为1891篇、1175篇和1035篇;职业指导(社 会科学)、政策研究(社会科学)、工程技术(自然科学)及大众科普等层次的研究所 占比重较少，文献篇数从500到104不等;其余层次的研究则相对更少。学科方面， 教育理论与教育管理、中高等教育以及计算机软件及应用等学科所占的比重最大。
其次是成人与特殊教育、职业教育、初等教育、外国语言文学及学前教育。这些 学科对教师专业化发展的要求也很高，因此对此类问题研究的意识还需提高，研 究力度还需加强。表4中所涉及的其他学科所占比重都较轻，各学科此类文献的 篇数也相差不多。此外，我国现阶段对远程教育教师信息专业化发展的研究多采 用定性或定量的方法，而采用定性、定量相结合方法进行研究的则较少。这其中， 较多学者采用比较分析的方法提出远程教师专业化培训模块以及促进其发展的 策略或途径等，比如范晓姝提出并建构了“自主循环探究模式”“基于网络教师联 盟的合作发展模式”以及“基于反思的电子档案评价模式”这三种利用信息技术促 进高校教师专业自主发展的模式;孟亚玲、魏继宗、李劲松三位学者在其研究中 提出了7项提高远程教师专业化发展的策略，促进了远程教育质量的提高。还有 部分学者采用问卷、访谈等实证研究方法，如周国能、王康钱、覃凤梅等人通过 这类调查法认真分析我国现状，提出了科学合理的培养方案，促进了远程教育改 革工作的完善与深化。
3国内研究存在的问题与不足 从上面的分析我们不难看出，国内对于远程教育教师信息专业化发展的研 究成果颇为丰富。学者们通过影响因素、相应对策、解决途径等方面深入研究了 此问题，并且很多科研结论对于当下如何培训、培养远程教师提供了有力的理论 指导，但这些研究当中也存在着一定的问题。首先，关于远程教师信息专业化发 展全方位综合性的研究很少。尤其是与教师自身因素相关的分析，例如远程教师 自身需要、专业发展的动机、职业倦怠以及教学效能感等方面研究不足，而这些因素对远程教师信息专业化的提升有着重要影响，不容忽视。其次，国内研究中 研究对象范围较小，大多为电大系统的教师，而很少涉及其他成人教育、培训机 构等远程教育人员。另外，实证研究相对较少，调查问卷或访谈问题等测量工具 主观性较强，其科学性及可信度有待考证。再次，以往的研究大多将远程教师信 息专业化发展作静态分析，而将这个过程作为动态研究的则几乎没有。教师的成 长与发展过程是不断变化的连续的过程，只有通过对这个过程的动态研究，才能 弄清影响其发展的内因和外因，才能根据其发展特点采取相应的策略进行促进和 支持。
4结语 综上所述，远程教育教师信息专业化发展的重要性正在被越来越多的研究 者所发现，相关的研究也越来越多。虽然目前的研究中还存在一定的问题与不足， 但随着信息化技术的提高，相关学科理论与实践的健全，这一问题的研究将会上 升到一个新的高度，我国的远程教育事业也将面临美好的明天! 作者:王晶文 单位:黑龙江广播电视大学
