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六步法设计与实现
六步法设计与实现 摘要：在教学实践中，教学组织方法对教学效果有着直接而重要的影响。“六步法”作为指导教学活动开展的一种方法，各个环节之间相辅相承，非常适合 职业教育中“以工作过程为导向”的项目教学模式。
关键词：六步法；
工作过程；
教学方法；
项目教学 “六步法”的六步指：信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步 骤，通过模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌 握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析、解决问题， 从而获得与工作岗位更贴近的工作能力。
本文介绍了“六步法”的构成，并以“构建小型局域网络”为例，说明了采用 “六步法”开展教学活动的组织方法和时间安排，总结了“六步法”的教学优势和存 在问题。
教学活动中，教学方法和教学过程对学生的能力培养起着至关重要的作用。
德国职业教育的教学活动组织中，最常用的是“六步法”，在赴德学习期间给我们 留下了深刻的印象。
想一想我们在实际工作过程中是如何解决问题的呢？表面看起来解决不 同问题的方法没有什么明显的相同点，但仔细分析一下，我们就不难发现，解决 问题一般都要经过获取信息、制订方案、方案评审选优、实施方案、实施过程控 制、效果评价等六个环节。正是通过不断地重复这些环节来解决遇到的问题，我 们才得已不断提升自己解决问题的能力和素养，以此习得并积累相关工作经验， 进而可以解决一些新的问题，即提升了“行动能力”。
“六步法”教学就是借鉴以上解决问题的一般步骤，将其引入到教学过程中， 用于指导教学活动组织与开展的一种方法。我们将这六个环节抽象为：信息、计 划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，结合“以工作过程为导向”的项目 教学模式，模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和 掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决 问题，从而获得与工作岗位更贴近的职业能力。
一、“六步法”构成作为教学活动的组织方法，“六步法”经常应用于理实一体化的项目教学。
下面以“计算机网络”课程中的“构建小型局域网络”项目（如图1所示）为例，解 读“六步法”的具体内容。
图1“构建小型局域网络”项目的“六步法”示意图 （一）信息 信息是指学生获得与项目（工作过程）相关的知识和信息的阶段。信息内 容要根据教学环境、专业教学大纲、学生情况、教学目标、情境设置等进行有针 对性的准备，如，可以通过教师讲授、学生自学、师生讨论、案例示范、小组协 作/竞赛下的学生演讲等形式开展活动，通过教材、文字/音/视频资料、因特网等 途径获取信息，并对信息进行适当的整理、分类、归纳，去伪存真，尽可能充分 地掌握信息。
信息在以后的各阶段中还可以根据需要补充获取。获取信息的目的是对后 续工作提供理论支持和工作指导。信息阶段宜以学生为行动主体、教师主导形式 完成，具体可根据教学条件、学情等统筹安排。
（二）计划 计划阶段的主要内容是根据已经获得的信息，分析项目目标及需求，设计 与规划完成项目的步骤与方法，形成一个初步可行的方案。
计划阶段通常是在教师的引导下以小组协作形式开展，采用计划书、进度 表、流程图、标签等形式记录和展示成果。计划的主体是学生，教师是引导者、 参与者、协助者。
（三）决策 决策是通过一系列活动最终确定实施方案的过程，有多个方案时要评选出 最优方案。
决策分为组内决策和组间决策两种形式。组内决策可以在小组成员充分讨 论的前提下，由小组表决或由组长作出决定。组间决策即在各小组的方案之中评 优，这也是一种常用的决策方法，但注意不要因为小组间方案评优，影响到后续 方案实施阶段的积极性。决策的主体是学生，教师对方案的决策可以提出建议但无须过多干预。需 要说明的是，学生可能会有错误的决策，但错误也是一种学习的过程，甚至通过 修正错误的方案达成既定目标，可以让学生获得更大的提升空间。
（四）实施 这一步由前三步的务虚转为务实，即实施设计方案。实施方案前一般应由 教师或担任“项目主审”角色的学生进行方案审查签字，然后根据方案在小组内部 分配角色，做方案实施说明。
实施阶段除了要用到已有的知识、技能和学习与项目相关的新知识、新技 能外，更重要的是通过“工作过程”学习“过程性”知识，同时检验决策的正确性。
学生的角色可以根据项目需要设置有组长、操作员、记录员、监督员、报告员、 协调员、计时员等，可以每人承担一个或多个角色。学生在实施方案时要记录所 遇到的问题、问题的解决方法和最终的结果等。遇到不可解决的问题时，还可以 经向教师或“项目主审”申请，根据实施过程对方案中不合理、不完善的地方进行 修订、补充（可以使用记号法、标注法，并鼓励使用不同的颜色以示区别和强调）， 最终达成项目目标。
实施阶段的主体是学生，教师作为陪伴者，不建议直接参与解决问题。
（五）控制 控制的目标是保障教学目标明确、组织有序，通过督促、引导促使学生实 施“有效地学习”。
教师和学生均是控制的主体。教师可以通过提问、布置作业、监督检查、 计时、评价、奖励等形式，引导、控制，督促学生完成工作任务，也可以通过轮 流作业、竞赛、组内/组间互评等形式达到控制目的。组长、计时员、监督员等 成员也负有监督、控制职责，以规范小组成员的行动方向。其中，计时员、监督 员、协调员也可以进行组间计时、监督和协调工作。
控制贯穿于整个教学过程，实施阶段的控制尤为重要。控制的重点是检查 进度和目标的实现程度，在各阶段教师要随时巡视、观察、监控学生活动的开展 情况，及时发现学生的困难和错误，参与学生的问题讨论或提供适当的帮助、指 导和示范，规范学生行为，协调、引导、督促学生完成工作内容，保证教学目标 的实现。（六）评价 评价阶段的目的侧重在复习、总结教学内容，检查、拓展教学成果，同时 促使学生掌握正确的评价方法。评价活动可以通过课业收集、成果展示、汇报演 讲、小组自评/互评、教师点评、学生反馈等形式开展，其中学生反馈主要是对 教学设计、教学组织及实施控制等方面的评价。
评价的主体是学生和教师。评价不仅是对学生“工作”成果的肯定，更是为 “六步法”的下一个教学循环做好准备。教师可以通过评价活动，及时发现教学过 程中的瑕疵，从而可以在新一轮的教学设计和实施时，通过调整与改善，提升教 学质量。教师要善于引导学生进行鼓励性、发展性评价，使评价过程成为一个学 生参与下一步学习的激情加油站。
二、“六步法”的实施 “六步法”的各个环节之间相辅相承，信息、计划、决策三个阶段是基础， 实施、控制阶段是重点，评价阶段是项目的总结和提升。各阶段的教学时间安排 可根据教学内容和学情确定。
下面，以教学中“构建小型局域网络”项目为例，说明借助“六步法”开展教 学活动的组织方法和时间安排。在此项目之前学生已经学习了网络基础知识，并 具备网卡安装、网线制作等技能。项目的网络结构如图2所示，具体安排见表1， 完成项目约需要16课时。
图2“构建小型局域网络”项目网络结构示意图 “六步法”教学的班级以20人左右为宜，每小组3～5人，应有组长1名。对 于大班教学，每组人数可适当增加，或增加指导教师，以保证有效的教学控制和 指导力度。为了保证较好的教学效果，促使学生既开展竞争又养成协作习惯，分 组可采用报数法、抽签法、拼图法、自愿结合法、指定法等。
“六步法”对于教师的组织能力和实践能力要求较高，以有实践经验的双师 型教师为主，也可以通过搭配基础教师与专业教师共同完成一个教学项目。
“六步法”的教学设计应因学情制宜，如：
项目目标明确还是给予一定的灵活性；
给定具体的表格/文档让学生填空或参考，还是给定要求，让学生自主或 部分自主地设计文档；
实施文档中是否要求编写工艺规程（如模块端接、电源的使用、布线规范 等事项）；
评价形式和标准是由教师给定还是由学生自主设计等等。
在教学设计中，教师要依据学情，考虑教学环境、教学目标、信息的提供 方式、计划与决策的引导方法、实施中可能遇到的问题、可能发生的情况与干预 控制、评价形式设计与评价结果利用等内容，并作出统筹安排。项目的设计在兼 顾教学目标的前提下，应具有多层次和提供不同的可能性，如，根据不同层次学 生的学习能力状况，设计分层次的规定任务和拓展任务，既保证执行力较差的学 生可以完成规定任务，维护学习的自信心，又促使所有学生在完成任务的过程中 都得到能力的提升。
在教学实施过程中，教师要注重发挥学生的积极性、主动性和创造性，尊 重差异性，呵护学生的自信心，教师在教学活动中作为支持者和帮助者，陪伴学 生完成整个学习过程，保证学生在各个学习环节中随时可以得到教师的参与、指 导和帮助。
三、“六步法”的优势与存在问题 在教学实践中，利用“六步法”组织教学取得了不错的教学效果。其优势主 要体现在：
1.在模拟的真实工作环境下完成全面的职业训练，促使学生获得过程性知 识和技能；
2.有利于借助以学生为主体的学习过程，通过竞争、协作等多种形式引导 学习兴趣，激发持续的学习热情；
3.有利于养成协作、沟通 下一页习惯，养成从全局出发分析问题、解决问题的习惯，提高学习的自 觉性和实现有效地学习。“六步法”非常适合于在理实一体化课程中，开展“以工作过程为导向”的项 目教学，通过“说出你的意见，帮助小组做决定”提升学生的参与意识；
通过既竞 争又协作的实践过程，促使学生提升“方法能力”、“学习能力”、“沟通能力”，并 最终转化学生以“专业能力”、“个人能力”、“社会能力”为表征的“行动”。
实际教学中，学生们对通过“六步法”开展教学，从陌生到接受，思考问题 的方式更贴近实际，解决问题的能力得到了锻炼和提高。但也存在一些问题：
1.在查找信息阶段，学生自觉自律性、主动性较差，特别是上网查找资料 时，学生的行动需要加强巡视和规范；
2.学生的解决问题的能力有待提高，诸如：面对众多的资料，学生往往不 知道如何取舍，面对问题，不能够通过知识迁移和协作探究解决问题，表现为对 教师的依赖性强和对能力强的学生依赖性强；
3.参与与协作能力较差，部分学生不能很好地参与到学习过程之中。
以上问题需要在以后的教学实践中引起足够的重视，和寻求更好的解决方 法。
