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教育背景下文学素养教育
教育背景下文学素养教育 一、文学素养的作用及其价值 学生综合素质培养的成为现代以来教育领域的重要目标，学生的综合素质 中，文学素养又具有基础性、工具性的性质，同时又对学生品性、思想观念、乃 至价值观体系起到巨大的作用，因而在教育实践中应当具有十足的重要地位。有 部分教育工作者认为，人类社会过渡到工业文明、商业文明，文学的作用并不明 显，甚至无法体现；也有很多学生在初高中阶段认为语文课的开设很累赘，不仅 加大了自身学习的负担，而且由于生活中本身长期和语言打交道，语文课的设置 就显得更没有意义。这代表了一种观点，即一种本末倒置的功利主义、现实主义 的教育观点。然而实际上，这种观点犯了本末倒置的错误，同时也是典型的只要 结果、不求过程的功利主义思想。首先，在教育过程中，一个个体取得间接经验 所采用的认识的方式必然是通过语言，即使是通过直接经验实践获得，也需要通 过语言的方式向他人表述、或者予以记载。其次，语言在教育中起到元认知的作 用，语言能力的提高，听、说、读、写能力的加强，必然会对其他知识的学习起 到极大的促进作用，同时也会帮助学生学会触类旁通、举一反三。而文学素养作 为语言文字的高级层次，作用更毋庸赘言，对其他学科的基础作用和深化作用也 具有相当的意义。在商业社会和工业社会中，由于社会的多元化、经济的全球化， 人类面临的认识对象日益多元化、结构层次也变得前所未有的复杂，这时语言的 贫乏会对各个领域、各个学科的发展起到瓶颈的限制，各个专业领域需要自己的 高级语言，而现实确是用语的缺乏，因此也不得不大量借鉴外国语言，这也恰恰 说明了我国社会基础文学培养、学生基础文学素质跟不上时代的发展，反而更应 当重视基础领域的文学、文学素养的培育，以此酝酿出高级的专业语言。
二、当前教育环境下文学素养培养的相对缺失及成因分析 尽管文学素养对于学生来说具有重要的意义，但在我国现实的教育实践中， 对此的重视程度略显单薄。而且由于七八十年代的动荡，文学一度被作为“破四 旧”而被边缘化，取而代之的是“革命文学”，不得不说这是人类社会发展史上反 常的一幕。而经历了二十几年的反思和教训，我们应当正视问题、分析问题，解 决问题。在当代教育模式下，除了历史的偏见以外，笔者认为对学生文学素养培 育的相对缺失主要原因还表现为以下基本方面：
1.升学制度的指挥棒效应。教育是分配社会资源的重要途径，也是社会阶 层重洗的重要手段，而由于中、高、硕考的升学制度的客观限制和客观要求，学生和家长自然把目光聚集在这些功利而又可以量化的层面上。以高考为例，大部 分地区高考都以语文、数学、英语和综合的模式为主，由此一来学生面临着数十 科的学习任务，而语文相比于其他学科―――如数学、物理、地理―――成绩更 难以表达学生的素质，正所谓投入高、收效少，对于文学素养在分数上更是仅仅 表现在诗词默写和作文这两个方面，而教育工作者都清楚的是，作文的批改任务 决定了阅卷者根本无法仔细阅读考生文章，更遑论品位，相比反而更青睐所谓的 “作文模板”因而文学素养在应试制度下变成了标准的“鸡肋”，文学也成了规范式 教育的牺牲品。
2.文学素养难以迅速见效。正如前文所谈到的功利主义思想和现实中国教 育制度现状的存在，文学素养因为其见效慢、投入周期长而常常被束之高阁，各 个阶段的教育工作者都倾向于投入收效快的学科（如数学、化学），而把语文、 音乐、学生身体素质、道德素质这些“包袱”丢给后面的接任者―――更高一阶段 的教育工作者。
3.素养具有影藏性而难以量化。由于素养不会像考分一样显现在考卷上， 所以有些对此有心的教育工作者在教育的实践中，有时会因无法衡量自己的教育 效果而苦恼，这也是束缚学生文学素养培育的一个重要方面。
三、培养学生文学素养的方法和策略 由于现实社会环境短期内不可能大幅改变，从疏导的角度，我们对此可以 从以下几个角度试着解决问题，达到教育的真正目的。
1.寓教于乐，将文学素养的培养融入课上课下。寓教于乐，通过培养学生 的兴趣，使学生将文学素养的培养作为一种兴趣而非负担，可以达到事半功倍的 效果。由于学生在轻松愉快的氛围下更容易接纳知识和思想，所以通过合理的方 式可以在学生心中“种下一颗文艺的种子”，并引导其萌发、升华。与此同时，也 不至于加重学生业已沉重的学习负担，反而能够引导学生将学习作为一种乐趣， 从而加以自主的探索。
2.利用考试指挥棒的作用，将语文科作为拔优科目来教育。在应试教育这 个大环境下，同一层次的学生，尤其是优秀的学生，成绩都很相近，而他们在竞 争的过程中主要在于训练稳定性和心理素质。
3.将文学素养作为荣誉性的标尺实施语文教育。同理，把文学素养作为一种荣誉性的标尺，会促进优秀的学生在此领域展开竞争，而非优秀的学生效仿优 秀的学生也会加强此类的荣誉感，对语文教育和整个素质教育的发展有百益而无 一害。
