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  • 您的位置:写论文网 > 艺术论文 > 音乐论文 > [课堂教学优化管理论文]如何... 正文 2019-11-03 07:34:53

    [课堂教学优化管理论文]如何优化课堂教学

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    课堂教学优化管理论文

    课堂教学优化管理论文 在现代认知心理学理论研究基础上,现代哲学认识论正切开新的视角探讨 认知的两极性(主体性、客体性)及其张力。我们探索小学数学教学的认知活动 就是以此为理论依据的。

    所谓“张力”,实际上是一种拉力,是物体间或物体各部分间所能承受的拉 拽的力量。其相互作用具有使物体形变或改变物体运动状态的效应。认知张力则 指在认知活动中(比如小学数学教学),由主体(师生)和客体(学习材料)的 相互作用、相互影响而形成的各种思维结构与方式,即思维的立体网络。主体的 探索使这种立体网络发挥出最大功能,从而获得比较稳定的、高级的认知效果。

    随着小学数学教学的发展与不断完善,我们已经形成了这样几点基本共 识:1苯萄П匦氤浞滞诰蚪滩牡闹橇σ蛩睾头侵橇σ蛩兀唬勃北匦肴醚生动手、动 脑、动口,参与教学全过程;
    3北匦刖∽畲罂赡艿鞫学生学习的各种可能性;
    4 北匦氚镏学生建立良好的认知结构,打开思维通道,形成“顺应”“同化”的态势, 获得比较高级的认知学习。这些基本认识不仅证明认知的张力是客观存在的、可 能的,更为重要的是,它启示我们要加强小学数学教学实践中有关“认知张力” 的研究,以此来优化小学数学课堂教学,提高课堂教学效果。

    一、主客互动是认知张力的条件 主体性、客体性是认知的两极,是互动的、对立统一的。在认知活动中缺 一不可。教学中的主体是学生和教师。我们平常说的“主体”“主导”是主体性的两 个方面。教学中的客体是学习材料,包括教材、实物、图片、音像资料以及供操 作使用的学具等等。为什么说主客互动是认知张力的条件呢?教学中的认知,是 主体(学生)获取关于客体(学习材料)的知识或原理的基本能力。学生是学习 的主人,是认知活动中的主体因素,在教师有目的、有计划的影响下获得数学知 识技能,形成相应的能力,发展智力,这是主体认知活动中的“合目的性”。小学 数学教学的目的是很明确的。

    但是,我们应该注意到,学生在认知活动中并不是被动的,而是主动的、 能动的。这种主动性、能动性使其在认知活动中可以充分展开自己的想象、思维 过程,并借助已有的知识经验,主动扩展思维空间,积极深入到学习材料的意义、 结构及本质特征的探索中去,不断获取认知成果,进而形成新的认知结构。这种 “展开”“探索”的过程,正是认知“张力”的过程。因此,主体性是认知张力的决定性因素。刚入学的一年级儿童对10以内数的认识过程,能很好地说明主体性是 认知张力的决定性条件。

    从认识1开始,孩子们经过认、数、摆个数是1的物体,抽象出“1”这个 数概念,然后进行读、写、认。这时,孩子们绝不会满足于幼儿园里对“1”的具 体操作,否则就会表现得冷淡和缺少耐心。“1”的认知过程中所开展的六七种活 动(数一数、摆一摆、读一读、写一写、记一记、用一用等),正是认知的不断 “张力”(延伸、递进、扩展)。接下来认识2―10,他们仍不会满足于上面的 六七种方式,他们盼望有进一步“张力”的认知,发现和获取更新奇的东西,由此 而带动出更具数学性的认知张力:(1)数的大小比较;
    (2)数的分解、组成 (含不同的形式);
    (3)数的连续;
    (4)序数、基数的出现;
    (5)加减法 的产生;
    (6)运算的进行等。可谓丰富多彩。学习者和学习材料同步互动,相 辅相成,相得益彰。认知客体―――学习材料,则是认知张力的必要条件,它以 “合规律性”的原则呈现。

    改革开放以来,教育思想、教学观念的转变,促进了教材的改革与进步。

    人教版的义务教材在实验本的基础上作了新的改进,形成了一套比较科学的便教 便学的知识体系、结构体系。比如小学数学教材既遵循学生的认知规律和数学学 科的特点,又考虑到知识的呈现过程与学生获取知识过程的有机统一,改变了过 去那种单纯重结论轻过程,重知识传递轻学生参与的单一滞后的模式。尤为突出 的是,教材中“想一想”多了,“摆一摆”多了,例题中要求学生“填空”的地方多了, “解法一、解法二”多了,“比较课”多了,“整理与复习课”多了,从而使学生进入 到认知结构的深层次中。

    何为认知结构的深层次呢?“经验―知识结构”。它包括两个方面的要素:
    (1)经验知识要素;
    (2)逻辑数理要素。前者不难理解,后者指主体认知客 体所获得的经验知识并非处于混乱无序的状态,而是以一定的方式构成一个有序 的整体。

    小学数学“比较课”、“整理与复习课”实质上是一种深层次的认知结构课。

    比较相同点和不同点,正是为了把一组数量关系纳入一个有序的高级结构中去。

    学生一旦获得这种高级结构的认知,他们“同化”“顺应”的能力将大大提高,解决 问题的速度也大大加快,“有结构”的材料也就大大张开了认知的空间。例如“分 数乘除法应用题”,不管是一般的还是稍复杂的,都将纳入到“一个数乘以分数” 的意义上来认知,也就是说“一个数乘以分数”的意义张开后,可以呈现出不同的 方式,提供不同的刺激情境,让学生强化意义的理解。而由分数的意义张开的诸如“求甲数是乙数的几倍或几分之几”、“求甲数比乙数多(少)几分之几”、“甲 数与乙数的比”等等,都成为一组有结构的材料,推动主体建立有序的整体的认 知结构。主客互动是一种积极活动,既有学习者一系列的外显的认知活动,又有 学生以“观念形态”进行着的内在思维活动。作为客体的积极性,在于它的科学有 序的整体构造呈现出多姿多彩的形式,对主体具有吸纳作用。同时它能带动主体 以积极的情感、意志,主动地探索,科学地认知。认知的张力是主客互动形成的。

    认识这一点,对于我们纠正目前小学数学教学中出现的过分强调主体而忽视客体 的偏态,具有一定作用。

    二、师生互动是认知张力的动力 教学是教与学的双边活动。学生主体或教师主导的作用都不可替代。维果 茨基说过,“最近发展水平”表现为儿童还不能自行完成任务,需要教师的帮助。

    有了教师的帮助,学生就可能不断地从“最近发展水平”向“现有发展水平”转化, 推动儿童向深层次发展。我们来看“十几减8”的教学。在师生互动作用下,学生 掌握算理,顺利完成11-8、13-8、15-8、12-8、16-8后, 例4发展为“想一想:14-8=()”。按照学生已有的认知,教师一般这样引 导:想8加()得14,因为8加6得14,所以14减8得6。

    但高明的教师并不到此为止,他想带动学生调动自10以内数的认识以来 所积累的知识经验,产生认知张力;
    而聪明的学生也并不满足于用那个算理去想。

    师生的默契使这种互动关系协调运动。教师一个“谁还有不同的想法吗”,学生就 活跃起来了,各种不同的想法随之呈现出来:(1)想14拿去8,还剩6(低 级思维,但也属一种不同的想法,因为认知的张力并不限定学生的认知“搜索”);

    (2)想10-8=2,2+4=6;
    (3)想把8分成4和4,14-4=1 0,10-4=6;
    (4)想14-7=7,7-1=6;
    (5)想14分成8 和6,8-8=0,还有6……从这里可以看出,师生互动能保持认知的积极状 态,有助于张开认知的空间,而且它驱动学生打开认知的各种通道,获得丰富的 认知成果。奥苏贝尔解决问题的“四阶段”(第一阶段,呈现问题情境命题;
    第二 阶段,明确问题目标与已知条件;
    第三阶段,填补空隙;
    第四阶段,解答后的检 验)中,第三阶段“填补空隙”的说法很形象、准确。填补“空隙”正是因为认知张 开后有了空间空隙。学生看清了“已知条件”(他当时的状况)和目标之间的空隙 和差距,就必须占领这个空间,填补这个“空隙”,实现师生互动。

    三、探索与表达是认知张力的存在方式有了探索活动,才有认知的存在;
    探索的进行,使认知张力的方式变得直 观。探索本身,需要在一定的时空范围内展开。它既张开这种时空范围又占领这 种时空范围。学生的认知活动一旦进入探索阶段,主体的认知(当然也离不开情 感、意志的积极参与)逐步深入、拓展,不断进步。这样,认知张力成为容纳探 索活动的载体,探索则是认知张力的存在方式。小学数学教师越来越勤于使用“你 是怎么想的”“你有什么发现”这样的语言,其目的正是为了培养学生的探索精神。

    数学的概念、法则、公式给学生提供了丰富的探索材料。随着探索活动的展开, 使得认知得以张力。反过来,认知的张力之所以存在,是因为探索所致。没有学 生的探索,就很难取得好的效果。表达(这里重在口头表达)也是认知张力的存 在方式之一,亦称表现形式。

    为什么把表达作为认知张力的表现形式来说呢?道理很简单。主客互动、 师生互动,已使学生产生大量的思维语言。只有充分地让学生发表自己的思维语 言,说出所想所思所得,才能真正展现认知张力的全貌,使“认知张力”成为可视 可听的东西,而不至于产生“认知张力”是一种玄谈的误解。而学生的口头表达, 也是使认知活动成为一个完整过程的终极环节。口头表达,能使教师掌握学生在 张开的认知中的全部活动情况。这些活动情况便于我们分析认知的质量和水平。

    义务教材五年制第九册(实验本)第8页例3有一组分数乘除法的对比 题:(1)池塘里有12只鸭和4只鹅,鹅的只数是鸭的几分之几?(2)池塘 里有12只鸭,鹅的只数是鸭的13,池塘里有多少只鹅?(3)池塘里有4只 鹅,正好是鸭的只数的13。池塘里有多少只鸭?在一次研究课中,我们让学生 独立探索讨论,获取认知信息(还不具有认知成果),然后,引导学生口述:(1) 单位“1”的量;
    (2)两种量与分数的对应关系;
    (3)线段图的画法;
    (4) 数量关系;
    (5)列式的根据等,这还只是第一层次水平的口头表达。

    第二层次水平的表达则在相同点和不同点的比较上。这也是表现认知水平 的关键之处。有了这种表达,才使学生的认知加深加强,才使学生积累新的认知 经验,以便解答有关实际问题,形成能力。探索与表达也是互动的,表达不充分, 需要再探索,探索促表达,表达又检验探索的水平。我们认为,利用和发展“认 知的张力”是实现认知目标的优化途径,以主客互动为条件,以师生互动为动力, 以探索和表达作为认知张力的存在方式,对于数学教学来说,是有一定的研究价 值和实践价值的。

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