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音乐学科与语文学科的综合
音乐学科与语文学科的综合 一、小学音乐与语文学科综合的必要性与可行性 音乐与语文学科，虽然各具特色，各有侧重，但都要依托语言文字体系（音 乐尚需记谱体系，这是其学科特点），都要依靠学生的理解、思维、分析及表达 等各方面的能力，都要充分发展学生的听、说、读、写等方面的技能，都要培养 学生良好的道德情操和正确的人生观、价值观和审美观，这就为两门学科的结合 提供了坚实的基础。另外，互联网、多媒体等现代教育手段的充分运用，音乐与 语文教材的编写注重两者之间的综合（如苏教版小学语文三年级上册第一课《让 我们荡起双桨》，直接将歌词作为课文），也为学科之间的综合提供了保障和支 持。在当今形势下，强化学科之间的综合性、不人为割裂学科之间的联系、倡导 学科之间的渗透与融合，已经成为国际教育的潮流和发展趋势；培养复合性、综 合性的通才、全才也成为当今社会的重大需求。因此，进行学科的综合极其必要。
二、小学音乐与语文学科综合的途径与方法 音乐与语文学科综合主要有管理体制、发展能力、人文素养三个方面的综 合。
1.以管理体制为突破，实现学科综合 传统的小学教育教学管理是将所有教师按照所担任教学任务的不同，分别 归列为不同的学科组，甚至在安排办公室时，也是根据学科组来考虑。在这样的 氛围下，不同学科的教师“各自为阵”，极大地限制了学科之间的综合。因此，要 实现音乐与语文课程的综合，在教育教学管理体制上就应当有所突破。如以班级 为单位安排办公室，以多学科组参与来组织教研活动，以学科渗透来组织教学内 容等，真正在一定程度和范围上打破学科界限，实现人员上、理念上、内容上、 组织形式上各方面的深度综合。
2.以发展能力为目标，实现学科综合 音乐课程与语文课程从总体上看，在发展学生能力方面具有一致性。因此， 在音乐与语文学科教学中强化能力发展导向的综合是可行的。具体的做法有：一 是进行配乐演唱，赋予诗词以韵律和感情。小学语文课本中，选入了许多古诗词， 它们都可以进行配乐诵唱。例如，我们可以先用王菲的《但愿人长久》（演绎苏轼《水调歌头》词）作为范例，培养学生对演唱古诗词的兴趣。然后，让学生利 用现有的课程资源，如用“古诗新唱”法对古诗进行配乐。最后，鼓励学生根据自 己的理解，自定旋律和情感，自己演绎配乐演唱。二是组织学生参加歌词创作， 外化内心情绪与感受。引导小学生将生活中的感受通过歌词表达出来，并通过演 唱抒发自己的喜怒哀乐，可以有效地利用学生已有的写作能力，进一步地提升学 生对于歌词韵律、节奏、句式等方面的把握能力。如以先改编歌词，再自主创作 的模式进行。在这一方面，江苏省南通市组织的“童声里的中国”系列活动给了我 们参考：即每次活动确定一个主题，向全市少年儿童开展童诗、童谣征集评选活 动，并以儿歌集、诗歌集和歌曲集的形式在社会上公开出版发行。三是引导自编 歌剧，鼓励学生尝试与挑战。对于三年级以上的学生，在他们基本掌握配乐演唱 和歌词创作的基础上，可以再进一步让他们以语文课本中的一些篇目为原材料进 行大胆改编，创作出适合于课堂演出的“课本歌剧”。如语文教材中的《三袋麦子》 《公仪休拒收礼物》等故事，都是改编为课本歌剧的好材料，可以鼓励学生对课 文进行改编和表演。
3.以人文素养为导向，实现学科综合 小学音乐与语文学科同属人文课程，在培养学生的道德情操、人文素养等 方面具有相同的指向性与同一性，因此可以互为补充。柏拉图说：“节奏与音调 以最强烈的力量浸入心灵深处，如果教育的方式适合，它们就会以美来浸润心 灵。”这句话深刻揭示了音乐教育对艺术作品（包括文学作品）的审美迁移作用。
同理，对语文文本思想感情的理解与把握，也可很好地迁移运用到对音乐（包括 歌曲）情感基调的把握与演绎上来。音乐学科中的欣赏课完全可以与语文学科的 读文课综合，从而提升学生的人文素养。
三、小学音乐与语文学科综合的原则与禁忌 小学音乐课程标准明确了学科综合的总体原则，即“在实施中，综合应以 音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联 系”。笔者认为尚需补充以下几点：一是在全局理念上，学科的综合是双向的， 两门学科之间在地位上是平等的。二是在局部操作中，学科的综合是有主次的， 音乐课堂应以音乐教学为主体。三是学科综合是有条件的，切忌“为综合而综合”， 为了追求形式而忽略了学科综合的根本目的与内在需求。
本文作者:黄鹂 工作单位:江苏省启东市长江小学
