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小学班级管理中的“情绪”与“理性”
小学班级管理中的“情绪”与“理性” 摘要：孩子是我国未来发展的生力军也是主力军，所以我们社会要给予特殊的 照顾，特别是在小学阶段的教育，所以就理所当然的涉及到小学的班级管理。本 文主要对小学班级管理中的“情绪”与“理性”展开一系列的研究，并且在关于小学 班级管理中的“情绪”与“理性”两者之间的转化问题进行了一些简单的论述。最后 突出“情绪”与“理性”对班级管理的重要作用和意义。关键词：情绪；
理性；
小学班级管理 小学阶段的教育对孩子的未来成长有着很大的影响，小学生毕竟是个孩子， 他们的心智和心理都处在一个发育的阶段。所以小学阶段的班级管理和初中、高 中、大学有着很大的差别。不仅仅表现在日常事情的差别，最主要的是管理对象 的特殊性。既然提到小学教育，那么老师是其中必不可少的，因为老师主要负责 日常教学和班级管理的工作。同时由于小学生和小学老师的特殊性，这就导致小 学班级管理中的理性与情绪的双重矛盾会比较凸显，我们要给予足够的重视并采 取一些必要的措施。
１小学班级管理中的“情绪” １．１小学生的“情绪”：小学生由于年纪比较小，所以孩子们在天性上有 一些共同的特点，比如天生爱玩，爱捣蛋等等。由于国家计划生育的实行，好多 家庭的孩子都是独生子女，都是父母手心里的宝贝，父母对他们更是疼爱有加， 因此，不可避免的产生了一些娇蛮的性格。因此，老师在上课的时候如果不加以 管理，让孩子们在课堂上胡做非为、交头接耳、上课来回走动，打打骂骂或者整 天为一些小事打小报告等，长此以往会对他们今后的成长产生不利的影响。实际 上小学生的这些行为对我们来说感觉很诧异，感觉小题大做。但是对孩子来说， 其实这就是一种本能和天性，是一个普遍现象。这种不带任何修饰、出于孩子们 天真烂漫的本性、活脱脱展现出的一系列问题，我们习惯称之为孩子的“情绪”。
１．２教师的“情绪”：老师对小学生来说是一个管理的角色。由于天性使然，孩 子们在课堂上所表现出来的活泼好动，说话聊天等行为，让一般的老师很头疼， 无计可施。有时候有的小孩子会在课堂上公然出手和同学打架，老师看见更是着 急，这种情况的话老师会下意识的训斥他们。类似这种情况，我们一般叫做老师 的“情绪”。当然对有经验的教师来讲，这种问题看起来并不值得大惊小怪，他们 “身经百战”，对孩子们的这种本能行为也已经司空见惯，他们会有自己的一套管 理孩子们的方法，并且有很好的效果。这种管理办法的形成是一步一步教师素质积累的结果。这里我们所说的情绪就是一种还原于人的潜意识状态下，除去过多 约束下的状态。
２小学班级管理中的“理性” ２．１教师的理性：老师是一个很伟大而神圣的职业，他们是辛勤灌溉祖 国未来花朵的园丁，所以很多人想成为一个人民教师。但是老师不是每个人都能 做好的，因为这里存在一个教师理性的问题。老师要有专业的职业素养。老师其 实要分两部分来解释：一是老师的职业，再一个是老师本身，但是不管哪个部分 都需要理性。老师的理性其实指的是不能由着自己的性子来，不能感情用事，教 师的理性具有一定的约束力和限制力，教师要恪守教师规范和规章制度，不能去 触摸更不能去突破教师的底线，只能往上提升自身的素养。老师的教师素养越高， 老师的职称也会相应的提升。面对小学生在课堂上出现的这些情绪化的行为，老 师也会有自己的情绪，会采取一些在教师规范限制下的管理措施，这就是要保持 教师的理性。这样班级的管理才会更科学和人性化。２．２小学生的理性：虽然 小学生处在一个特殊年龄层，社会需要关爱他们。但是我们也不要忘了一个事实， 孩子们既然进入学校就是一个学生的角色，保持孩子的天性是教育的本质，但还 要有个学生的样子，这也是教育的本质，所以对小学生的规范约束、教育也是必 要的，也就是说学生要遵守相应的规范和约束，这在教育中叫做小学生的理性。
比如说上课应该好好听课，不能交头接耳说话，扰乱课堂秩序，更不能公然打架 骂人等等。要是这没有这些理性，那么教育就是纸上谈兵，没有任何价值。
３小学班级管理的情绪与理性的转化 小学班级的管理需要我们老师的智慧。面对管理中遇到的困难和难题，教 师潜意识里要把这些困难当成一个挑战和机遇，因为这会使老师思考如何管理好 小学班级。管理是一门很深的学问，当然小学班级的管理也不例外。要是小学老 师在小学班级的管理上没有科学合理的办法，那么小学班级的管理就会失去育人 的作用。在小学管理中，老师要“恩威并重”，课堂上老师需要严肃也需要关爱学 生，要辩证的处理好这个关系，提高班级的管理水平，实现教书育人的目的。
３．１以理性化情绪：凡事都讲一个度，这个度就是约束和规范，超过这 个度就是不合理的。小学的班级管理也是这样。任由学生由着自己的性子来，这 样老师和学生的情绪会掩盖住理性，对学生产生不利影响。当然纯粹的理性和情 绪更不可取。对小学的班级管理我们要客观全面的分析，不能放纵学生，也不能 捆绑住学生，而应该以学生为主体，倡导所有的学生参与班级的管理，使他们有一个主人公的意识。以教师为主要指导者，宏观调控这种管理模式关系，建立一 套自律、自主、自信及自强的班级管理模式。在转化小学生情绪的过程中就需要 教师发挥自己的聪明才智和主观能动性，用科学合理的方式将孩子们的情绪转化 为理性下的情绪。
３．２以情绪化理性：在班级管理中，规定的规范和制度不应该是固定不 变的，应该要有一个缓冲的范围，要不然只会让学生感到压力和束缚，达不到在 保留孩子们天性的基础上促进他们的健康成长。在理性中我们需要加一点智慧， 加一点调和剂，使班级管理对学生来讲不是那么死板，充分发挥孩子们的主观能 动性，让学生积极参与到班级各种活动中，这就是所说的以情绪化理性的道理， ４结语 小学班级的管理看似是一个简单的事情，其实不然，它的管理其实是一个 复杂的工程，需要老师冷静的思考和发挥自己的能力来把它做好。在情绪与理性 之下，使班级管理变得人性化，，给学生以温暖。在情绪与理性的转化中，让课 堂更温馨，让班级更像一个家，让教育最大化使学生受益。
作者:刘敏 单位:山东省日照市岚山区高兴镇兴业小学
