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简述小学语文课堂教学艺术
简述小学语文课堂教学艺术 [摘要]教学是一门艺术，它能使人产生“亲其师，信其道”力量。也是一门科学， 因为它要遵循自然规律，以科学理论为指导。语文教学是科学和艺术的结合，假 如课堂没有教学艺术，学生上课兴趣就会降低，单纯传授科学知识，学生就会处 于一种被动而僵化的状态。德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“真正的教育是用一棵 树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。” 这就是科学和艺术的有机结合。[关键词]小学语文；
课堂教学；
兴趣；
教学艺术；
多元评价 当代教育学者徐勋说：“教学既是一门科学，也是一门艺术”。教学首先应 是一门科学，因为教学是有规律可循的，教学必须以科学的理论为指导。同时， 教学也是一种创造性的劳动，不同时间要面对不同的对象，必须要因人、因地而 异，善于调动学生的兴趣，激发学习动机，培养学生高尚的品德，以文育人，它 不可以随心所欲，因此，教学又是一门艺术。如何提高课堂教学艺术，笔者结合 多年小学语文教学实践提出建议和思考。
一、加强自身师德修养，增强课堂教学凝聚力 科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时提出了三条基本要求：一是“德”，即 崇高的思想品德；
二是“才”，即渊博的学识，三是“术”，即高超的教学艺术技巧。
日本教育家斋藤喜博说：“我认为，教育的工作同文艺一样，是追求复追求的工 作，因为教师需要作家般敏锐的眼光、追求心和创作力。从根本上来说，需要有 一颗信任人，热爱人的心，用这颗心去率直地观察对象、研究对象，然后运用自 己丰富的经验、智慧和创造力，就像作家在稿纸上或美术家在帆布上创作那样构 思、塑造。这就是教师的实践、教师的研究。所以我一直认为教师的工作是艺术， 教师是艺术家。”作为一名教师既要有丰富的知识，又要有高尚的师德和灵活的 教学艺术。只有这样学生才会“亲其师，信其道”。师德，是指教师热爱学生。热 爱学生不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活，我认为关心学生的生活甚 至比关心学生的学习更重要。我这里强调的生活，不是单纯意义上的经济生活， 还包括学生生活中的衣食变化，因为这些变化会流露出学生的思想变化，思想的 变化直接影响学生的学习成长。特别是在当前市场经济形势下，由于一些家长外 出打工，部分儿童留守在家，还有一些单亲家庭的孩子，因缺乏亲情关怀极容易 由于厌学而误入歧途，教师要关注学生，包括学生内在的变化，采取相应的教育 措施。二、创造氛围，唤起学生的学习兴趣 创造氛围，是指教师要善于创造师生和谐共处、情感融洽交流的良好教学 氛围，从而激发学生的学习兴趣和动机。1.用真情，营造育人情境。常言说：感 情，贵在以情感人。教师的情绪和其所创造的情境气氛都会感染学生，使学生立 刻进入学习氛围。教师要根据教学需要创设教学情境应注意以下三点，一要准确 把握教材的感情基调，这是创设教学情境的基础。二要准确把握学生心态的变化， 这是驾驭课堂的关键。三要用真情实感去感染学生，要用学生的目光去看世界， 只有这样才能真正发挥感染、移情的作用，满足孩子的心理需要，提高课堂教学 效果。2.质疑问难，激发兴趣。古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑是打开思维大门的金钥匙。南宋教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有 疑者却要无疑，到此方是长进。”教学中，教师要先质疑，巧妙设计疑问，可以 用有趣的问题导入课堂，引起学生的好奇心，使之思考并不断提出疑问，在师生 的交流碰撞中得到解释和提升，学生在学习中才会思维活跃，注意力集中，学习 热情高涨。3.探究互动，激发兴趣。《语文课程标准》非常重视和强调探究学习， 让学生在探究中求知，在探究中成长。在教学中我大胆实践，如讲《将相和》一 课时，我先出示课题，让学生找出中心词，学生回答的中心词是“和”，我说：结 合预习，谁能说出“和”在这一课里是什么意思？有的学生答出：“和好”的意思。
我又问：为什么是“和好”的意思？文章中的人物有过不和好的时候吗？那又是因 为什么呢？他们为什么又和好了呢？在一连串的问题引导下，学生进一步阅读课 文，然后小组讨论，在激烈的辩论中得到了答案。学习的过程就是不断发现问题， 提出问题，解决问题的过程。教师既是引路者，又是合作者，教师要做到 “引”“疏”“拨”得当。启发和激励学生自己分析问题，解决问题。在教学中我做到：
浅显的问题个别点拨，普遍的疑难问题，集体讨论解决，有争议的问题，在学生 讨论后再点拨，把学习的时间留给学生，把发问的权利还给学生。4.用激将法提 高兴趣。常言说：请将不如激将。有时候教师苦口婆心的引导启发，学生就是不 响应，面对这种情况，我则灵机一动，说这个问题，不会难倒我们班的智多星吧？ 我看看谁先举手？下面进入倒计时，五、四、三、二，还没等喊到一，学生争先 恐后地把手举得高高。我力争给每个学生一次发言的机会，然后先让学生互相点 评，最后我再发言，并对同学们的回答给予鼓励和肯定。在小学阶段，学习语文 要比学习其他学科付出更多的精力，因为语文要常读常写，还要背诵，所以教师 应为学生创造良好的学习氛围，并激发学生的学习兴趣。
三、讲究授课艺术，提高教学效果课堂教学成功与否，其标志之一是看教师的授课艺术，较高水平的讲授能 够激发学生的学习兴趣，启迪和调动学生的思维，提高教学效果。相反，教师讲 课枯燥无味或照本宣科，会导致学生厌学。孔子说：“知之者不如好之者，好之 者不如乐之者也。”怎样才能让学生成为语文学习的乐之者，使学生变被动学习 为主动学习呢？那就要提高教师的授课艺术。一个好的语文老师,要善于调动学 生的思维,把课教“活”,让课堂教学充满活力，语文教学不能只限于一种模式，一 种方法，应根据课文的不同类型、不同内容、不同文体,采用不同的教学方法,一 切从实际出发,灵活运用。在语文课堂教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强 其学习的内动力,引导学生质疑问难,多为学生制造悬念和创设意境。教师规范、 标准、生动、流畅、合乎逻辑,饶有情趣的语言,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣, 使学生如见其人,如闻其声,如临其境，调动学生积极思考,使他们融会贯通的掌握 知识并发展智力。教师要注意用好教学语言,使自己的语言尽量做到抑扬顿挫,声 情并茂,有一定节奏感和旋律美,和谐动听,使学生听起来精神饱满,兴趣盎然,随着 教学语言的声波和声调不断变化,起到突出强调重点的作用，提高教学效果；
运 用好自己的语言基本功还能起到改善课堂气氛,启发学生的心智,促使学生深入钻 研问题,并使课堂气氛趣而不庸,让学生感到课堂新奇多趣,知识易于理解,从而吸 引学生认真听讲。
四、多元评价，减少两极分化 多元智能理论告诉我们：人类的智能是多元的，不仅只有言语智能、还有 数理逻辑智能、运动智能、音乐智能、人际、空间智能等，有些学生可能语言智 能不突出，但是运动智能非常出色；
有些学生数理逻辑智能不够突出，但是音乐 智能可能非常出色。我们教师习惯于用考试分数排名去衡量学生的发展，以一张 试卷来评价学生，这样的评价观，使排名在后的学生感到困惑，丧失学习信心， 从整体上看，会造成班集体学生的两极分化。事物是普遍联系的，各学科之间的 知识也是相互联系的，社会对人才的需求也是多元的。语文学科的知识，与品德、 音乐、绘画、计算机等知识也是有联系的，语文的写作就是需要了解掌握多方面 的知识，只有知识阅历丰富才能写出有血有肉的好文章。教师要善于发挥学生的 优势智能，利用学生的智能优势，鼓励其多元发展，不拘一格育人才。语文不仅 是语言交际的工具，更是素质教育的基础。“文以载道”，它是政治、经济、文化、 科学和人类文明传承的载体，语文又是我们的母语，语文教师要倾其情,尽其心， 提高语文课堂教学能力和艺术水平,使小学语文课教学达到科学性与艺术性的和 谐统一。作者:李佰艳 单位:黑龙江省北安市兆麟小学
