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把握师德内涵建立师德建设有效制度
把握师德内涵建立师德建设有效制度 师德，是指教师在长期的教育实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行 为、规范和品质的总和，是一定社会对教师职业行为提出的基本道德要求，是教 师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。在不同的历史时期，不同的经济、 社会条件下，师德有不同的内涵和表现形式，准确把握师德内涵，对构建师德建 设的长效机制具有重要意义。一、新时期师德的特点 1．市场经济条件下的师德标准具有复杂性 “经济关系表现出来的利益直接决定道德体系的基本原则、主要规范及其 适用范围”。在社会主义市场经济条件下，优胜劣汰的社会竞争机制被引入各行 各业，价值规律被广泛认同，社会经济主体和价值取向进一步多元化，固守清贫、 甘当“蜡烛”的传统师德观受到了前所未有的冲击，师德价值标准日益复杂化。
2．师德具有一般性、层次性和渐进性 爱岗敬业、教书育人，作为全体教师都要遵守的道德准则，是所有教师都 必须而且能够达到的道德底线，是全体教师共向的道德标准，而不是个别教育模 范或师德标兵所具有的特殊品质，因此，师德具有一般性和大众性。但是，在平 凡的职业当中，除了广大能够恪守一般职业道德的普通教师，学校还拥有大量完 全利他的、能够无私奉献的师德模范，教师的道德水平具有层次性。此外，受当 前历史、社会条件的限制，师德建设的任务艰巨而复杂，师德又具有渐进性和长 期性。
二、师德的内涵 教师的职业道德称之为师德，它是教师和其他一切教育工作者在从事教育 活动中必须遵守的道德规范和行为准则。如果把这个抽象的价值准则具体化，那 么，师德的主体是教师，施行范围是教育活动，性质是职业道德，边界是职业活 动。
1．社会层面的师德内涵 社会层面的师德，指的是一定历史时期社会对教师职业道德的合理要求和为师德实践提供的基础和条件。这一层面的师德主要有两方面的价值体现，一是 普通公民的道德要求，二是教师的职业道德要求。
热爱祖国、遵纪守法等基本道德，举止文明、乐于助人等社会公德，尊老 爱幼、作风正派等家庭美德，是普通公民的道德内涵：而依法执教、严谨治学、 精心施教，则是教师的职业道德内涵。
除了传统的师道内容，师德的内涵还应随着社会条件的发展与时俱进，体 现师德的时代特征。当前社会主义市场经济条件下，师德的价值体系并不完整， 还需要增加公平竞争、优胜劣汰，按劳取酬，多劳多得等反映社会发展规律的合 理因素。必须要看到，阶级社会的道德规范与利益动力机制密不可分，就像马克 思所说：“‘思想’一旦离开‘利益’，就一定会使自己出丑”。我们在大力提倡“无私 奉献”的共产主义道德的同时，必须要承认师德内涵的物质性和现实性。在合理、 完善的分配制度没有形成，以人为本的民主决策和管理制度没有建立，有效的激 励机制有所欠缺的校园环境下，提高师德水平还需要社会在制度层面的人力支持 和配合。
2．个体层面的师德内涵 个体层面的师德，是指教师个人理解社会层面师德的内涵，并把社会对师 德的普遍性认识和要求内化为个人的情感和意志并自觉履行道德的行为。这一层 面的师德在道德理想层面上主要表现为教师个人的职业理想、职业态度和职业良 心，在行为层面上表现为教师的职业责任和职业能力（教学和科研能力）。
其中，职业理想是教师对所从事的职业可望达到的成就的设想和追求，是 教师教育行动的指南；
职业态度是教师在教书育人过程中的工作态度，其好坏直 接影响教书育人的效果；
职业良心是教师对职业责任的自觉认识。这三者既是教 师履行职业责任的保证，也是教师不断提高职业能力的内在动力。换句话说，师 德在价值观层面抽象的道德标准主要通过行为层面表现出来，两个层面之间存在 着内在的有机联系：师德是师责和师能的基础，师能是师德的有效载体，师责是 师德的具体表现。由此，教师践行师德的过程，就是树立正确的职业理想、积极 的职业态度，以称职的职业能力来自觉履行教书育人神圣职责的过程。
三 、师德建设的有效措施构建师德建设长效机制，需要在了解新时期师德特点和内涵的基础上，从师德的价值层面、制度层面和行为层面采取有力的措施。
1．遵守权、责、义、利相结合的价值准则是师德建设的有效前提 邓小平同志曾经说，“不重视物质利益，对少数先进分子可以，对广大群 众不行，一段时间可以，长期不行。”教师群体虽然不乏先进个人，但大多数教 师都是平凡的普通人，在当前社会条件下进行师德建设，必须要重视教师作为普 通的“人”的基本需求，承认教师利益的合理性，把教师看作是拥有相应权益的主 体，而不是单纯的“义务人”。尤其当前信息社会条件下，知识老化、更新速度的 加快，使教师的教学压力和工作强度日益增大。这些事实的客观存在，都要求我 们在进行师德建设时要正确地对待教师的利益和要求，把教师的义务与权利、责 任与利益有机地统一起来，在精神上予以肯定，在物质上予以承认。
2．建立公正、完善的教师制度是师德建设的突破口制度是价值合理性和 工具合理性的统一，“制度比榜样更具强制力和影响力，制度德性比个人德性更 具普遍性。”创建平等公正的教师制度，在正义制度的约束下，用制度的力量来 保障教师道德的普遍实践，是构建师德建设长效机制的基本保证。因为，在公平 正义的制度环境里，所有成员的基本权利都能够得到切实有效的保障，社会成员 可以保持平衡的心态并各尽其责，相应的，其道德素质就会由内而外地改善并不 断地提升。在进行教师制度建设时，首先应该追求制度制定时（且不论制度的执 行）最大限度的公平，追求制度制定过程的科学性，体现对教师的尊严、价值、 权利和利益的尊重，体现学校管理制度的人文关怀，在学校的组织体系、运行机 制、管理制度等各方面凸显人本主义思想，最大程度地激发教师的潜能。其次， 还要设计相关的配套措施和实施细则，如激励机制、评价机制、监督和约束机制， 通过维护教师制度和教育制度的有效性来保障制度的实施。
3．管理层正确的治学理念和实践是师德建设的关键 公正的教师制度的建立，一方面来自教师的要求和推动，另一方面主要来 自于以校长、党委书记为代表的管理层的治学理念和实践。在当前金字塔式的行 政管理体制下，影响和决定教育的发展方向和教育质量的，除了教师之外，更重 要的是学校的管理者，他们通过制定教学管理制度、薪酬激励制度、人事分配制 度和各项教师管理制度，引导、激励和约束教师的行为。因此，师德建设的发育 和完善程度主要决定于管理层对教师和对教育的正确认识以及办好教育的信心 和决心。如果各级领导及管理部门真正把教职工和学生当作学校的主人，真正地 依靠全体教师发展教育，就会在广大师生的积极参与和配合下创造出具有人文精神、公平正义的制度环境，也唯有如此，才能真正建立师德建设的长效机制。
4．自律与他律、先进性与普遍性相结合是师德建设的有效途径 高水平的师德，只有在教师真正发自内心的认识并理解道德的价值时才会 产生，但教师不是圣人，提高师德水平不能仅仅依靠教师的自我教育和自我修正， 自律的形成还需要他律的保障，即通过明确的、务实的师德规范和只有可操作性 的师德评价、监督和约束机制，把教师感性的职业良心转变为理性的、自觉的职 业道德意识，这是师德建设得以成功的外在条件。此外，师德建设还需要先进性 与普遍性相结合，即一方面要大力提倡和弘扬大公无私的崇高师德，树立超越自 我的模范典型：另一方面还要考虑到师德建设的层次性和渐进性，师德建设不能 一蹴而就，需要循序渐进，用师德标兵的高尚情操来激励广大普通教师，不断提 高全体教师的师德水平。
