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软件工程探究式教学法研究
软件工程探究式教学法研究 摘要：《软件工程》课程是一门以指导软件开发和维护以及管理为主的应用型 学科，而软件开发是建立计算机应用系统的重要环节。为了使学生真正掌握这门 课程，教师应该使用探究式教学方法去引导学生进行软件研发，按照软件研发的 基本原理让学生亲自去摸索和学习研发经验，形成自己的开发思维，为更深入地 学习和今后从事软件工程的实践打下扎实的基础。关键词：探究式教学科学性系统性《软件工程》教学 《软件工程》课程是软件工程学科的一门专业课，因其具有较强的工程性 和实践应用性，于是这门课程主要讲述软件系统开发的方法、技术规范和标准以 及开发工具等，并且在软件工程学科人才培养体系中占有重要的地位。教师如何 引导学生用科学的结构化方法进行软件项目开发，以及应遵循的开发流程、技术 标准和技术规范非常重要。《软件工程》因其具有较强的工程性和实践性，教师 在知识点的讲授过程中不能用简单的点对点方式进行知识灌输，学生通过死记硬 背的方法而孤立地、片面地掌握某个原理，就可能会出现“虚有理论，缺乏实践” 的现象。其原因是很多学生死记硬背很多基本原理，一旦让其具体应用就不知所 云了。其结果是培养了许多理论具有片面性，实践能力越来越差的学生。因此， 教师如何科学的引导学生掌握《软件工程》这门学科的开发思想才是关键点，首 先要让学生有清晰地认识度，《软件工程》这门学科不是教条而是一种分析问题、 解决问题的实用工具，掌握其基本原理是该课程的基础和前提，但核心是解决问 题的思想方法、实践开发的思维。针对上述问题，本文系统地介绍了探究式教学 方法在《软件工程》教学中的应用。
一、探究式教学的基本环节 探究教学思想在古代就已经存在了，例如在中国古代的孔子“启发式教学”， 以及古希腊苏格拉底的“产婆术”[1]。杜威倡导“智慧五步法”，主张科学教学应遵 循下列基本过程[2]：（1）在情景中感到要解决某种问题的暗示；
（2）明确要 解决的疑问是什么；
（3）提出解决问题的假设；
（4）推断所定假设的内在含义；
（5）在行动中检验假设。探究式学习是学生在科学课中自己探索问题的学习方 式[3]，最大的特点是学习具有积极主动性，教师在引导学生进行探究式学习的 过程中大致可分为四个教学环节：第一，具有观察和分析问题的能力。主要培养 学生观察待解决问题的能力，通过学会对相关理论的分析，培养学生发掘规律的 兴趣和能力。第二，确定研究目标。通过引导学生利用已学的知识，更准确的确定问题。第三，假设和逻辑推理。让学生大胆假设，小心求证，即提出合理的假 设，在应用基本原理或方法进行逻辑推理寻求问题的答案。第四，把理论结论应 用于实践。通过逻辑推理得出的理论结论还需要应用到实践中去检验，让学生明 白到理论很重要，实践检验理论更重要。
二、探究式教学方法在《软件工程》中的应用 下面以《软件工程》课程中的软件工程管理为例子，简单说明这种教学模 式，以下依次就是每个教学环节。
（一）让学生观察和分析待求软件的复杂度 例如，在一般性硬件系统中对可靠性设计有一条非常重要的基本原则 ———简单即为可靠。其实，这个原则也适合应用在软件系统中，现有的软件复 杂性度量方法非常多，其中比较著名和实用的就是McCabeQA方法，它能够比较 便捷地计算出软件复杂度，并且可对软件进行检查、分析和查找可能导致错误的 代码。通过对McCabeQA方法的学习探讨，让学生自己总结出适合计算软件复杂 度的理论方法。
（二）确定研究目标———软件工程管理的内容 软件工程管理的基本内容有哪些？我们的目标是逐一找出这些管理的内 容，这些是我们需要探究的一个关键点，也是我们确定研究的目标。
（三）提出假设然后逻辑推理 软件工程管理有一个重要的内容是软件质量评估，所以我们需要对软件的 质量作一些假设，然后在根据现实约束环节进行推理论证我们的假设是否合理。
（四）得出结论作用于实践 在步骤3的假设和推理后，我们可以得出软件工程管理的基本准则，最后 让学生把这些准则应用到具体实际的软件开发中去。
（五）经验总结和讨论 通过实践以后，让同学们总结出经验。让学生充分认识到我们不能照搬书 本上的方法和原理，要具体问题具体分析，把理论融汇到实践中去，在用实践来指导理论。
三、结论 传统的教学模式是一种以教师为主角的“填鸭式”教学，我们应该改变这种 教学模式，创建以学生为中心的学习型教学模式。教师的责任是引导学生去发现 和探索真理，这才是教育理论中的探究式教学。
