相关热词搜索：
高职《计算机应用基础》教学方法探究
高职《计算机应用基础》教学方法探究 1 《计算机应用基础》课程教学现状 随着计算机的普及，计算机被使用在人们生活中的各个方面，办公自动化 的程度也越来越高，为了适应信息时代的要求，目前各高职高专院校都将《计算 机应用基础》课程设为各专业学生必修的公共基础领域课程，尤其现在国家大力 发展职业教育，使得这门课程的教学跃上一个新的台阶。《计算机应用基础》是高职院校非计算机专业的一门必修的计算机类公共 基础课，从计算机学科知识领域的角度来讲，《计算机应用基础》的授课内容相 对比较简单，目前其教学模式与授课内容等方面已基本定型，教学的实施过程也 大同小异。但随着信息技术的快速发展以及教育部对信息技术教育的重视，《计 算机应用基础》现有的教学模式、教学方法等已无法满足社会需求，紧跟人才培 养与信息发展的步伐。
2 《计算机应用基础》教学中存在的主要问题 《计算机应用基础》作为高职院校非计算机专业的一门公共基础课，以培 养和提高学生的计算机应用能力为目标，极大地提升了学生的计算机应用素质与 实际操作能力，为其运用计算机技术解决本专业问题打下了坚实基础。但与传统 的必修课相比，《计算机应用基础》的教与学难度较大，主要表现在：一是高职 学生的生源多元化，学生组成较为复杂。受各地教育教学水平的影响，学生们的 知识层次参差不齐，整体计算机知识基础较为薄弱，这就给学校的计算机教学管 理带来了一定难度;二是随着计算机技术更新换代速度的逐步加快，计算机系统 从Windows XP到Vista，版本从Office2003、Office2008到现在的Office2010，与 此同时配套使用教材、硬件环境等却往往跟不上发展的脚步。
3 《计算机应用基础》新教学模式的尝试 3.1 实行分级教学 所谓分级教学，就是指在日常教学过程中，教师根据 不同学生的能力水平制定相应的学习目标，并采用不同的教学手段，因材施教， 充分发挥学生的学习主动性和积极性，以满足不同层次学生的学习需求。在教学 过程中，教师可以根据学生对计算机应用知识的掌握程度划分学习模块，有针对 性地开展教学活动，有效地提高了教学效率。3.2 教学内容模块化 教师可以在汲取模块化思想方法的基础上，将《计 算机应用基础》的知识内容分解为一个个知识点，再通过各知识点间的相互联系 将相关单元组成教学模块，并适当调整教学内容以实现最终培养目标。
3.3 范例教学法 范例教学法是指教师在教学中通过列举反例的方式进行 授课，这种教学方式更为直观，便于学生理解。学生可以通过范例掌握这一类型 知识，此教学法被广泛地应用于教学过程中。
3.4 任务驱动教学法 传统教学模式强调以教材内容间的脉络联系入手， 抓住各知识模块的特点，由浅入深，循序渐进地进行课程学习。但计算机应用基 础课程与其他课程相比具有其独特性，其知识点和技术点呈网络状分布，学生可 根据其兴趣与能力自主学习。任务驱动教学法更重视学生自主学习能力的发挥， 有利于课程学习目标的实现。在学习时，教师可以鼓励和引导学生自主动手，创 设学习情境，是一种探究式教学模式。
在教学过程中，这些教学方法可以相互交叉，使学生在学习过程中最大限 度地发挥自主学习的主动性与创造性。
4 《计算机应用基础》考核方式改革 《计算机应用基础》作为一门基础课程，往往学生对其都不够重视，并且 传统检验计算机应用基础知识的笔试，容易造成学生只是掌握理论知识，而实操 能力却没有提高的结果。改革计算机应用基础教学的考核方式是非常必要的。采 取将学生的考核分理论、实操相结合的方式，有助于教学各个环节协调管理，避 免学生采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生追求全面知识。另外可以采用 教师考核与全国计算机等级结合的考核方式。教师考核，是教师对学生的理论、 实操进行考核，计算机等级是指学生参加全国性的计算机等级考试一级办公自动 化的考试，通过考核。最后成绩其中理论占20%、实操占40%、等级考试占40%， 这样增加了学生对这门课程的重视，使学生变被动学习为主动学习。并且在实训 的时候可以针对性的对等级考试的题型、解决方法、答题技巧进行专门练习，以 提高学生等级考试的通过率。
《计算机应用基础》课程的教学涉及到诸多方面的因素， 需要我们不断 地探索新的教学方法和教学模式，激发学生学习该课程的兴趣，使学生不但掌握 书本上的知识，更重要的是掌握利用计算机求解实际问题的基本能力，只有这样 才能达到我们教学的真正目的。
