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幼儿园双语教育论文
幼儿园双语教育论文 幼儿园双语教育论文篇一 《幼儿园双语教育现状的分析研究》 摘要：近年来，随着经济体制改革的不断深入和教育观念的不断更新， 幼儿园双语教育成为幼教领域的一个新兴课题。目前，许多幼儿园也纷纷打出了 “双语教育”的招牌，以吸引家长的目光，那么是否这些“双语幼儿园”就真的具备 了开设双语课程的条件呢为了更好地定位幼儿园双语教育，本文主要针对现阶段 幼儿园双语教育存在的问题提出了改进的对策及建议。关键词：双语;幼儿园;现状;分析 学前儿童时期是语言发展的关键期，这一时期不论母语还是第二语言 都有极大的可塑性。英语作为一种国际性语言，其语言本身的独特性和吸引力， 及其所依托的西方文化，使早期接触英语的儿童在认知、情感及接受多元文化能 力方面超过只接受单语(汉语)的儿童。而双语教育作为一种新兴的语言教育形式， 打破了传统意义上的英语教育教学，成为了幼教领域的一个热门话题。
双语教育低龄化是教育改革发展的趋势，然而幼儿园双语教育是一项 复杂的工程，需要循序渐进地逐步进行。目前幼儿园双语教育中存在很多问题， 这个领域的专业性和实践性以及人们对学前教育惯常轻视，使很多研究人员没有 足够的热情和兴趣投入到相关的学术探索工作，相应的理论研究还比较薄弱，尤 其在双语教育师资培养方面，缺乏可操作性的理论指导。针对这些问题提出几点 建议。
一、转变观念，正确定位幼儿园双语教育目标 幼儿园双语教育目标是幼儿双语学习价值取向的具体体现，它的确定 应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点、生活经验和他们 的实际需要。笔者认为具有启蒙性质的幼儿园双语教育应遵循以下目标：
1.情感目标。诱发幼儿的内部动因，使幼儿满怀浓厚的兴趣和强烈的 求知欲去接触两种语言符号系统，是幼儿双语教育最首要的目标。
2.认知目标。开阔幼儿视野，引导幼儿透过母语和第二语言感受不同文化的存在，从小获得多元文化的基本概念和基本感悟。
3.技能目标。培养幼儿的双语语感，打好语音基础。
二、多途径，全方位开展双语教育活动 幼儿园双语教育活动组织形式主要包括：专门的语言课堂教学活动和 渗透的非语言领域综合教学活动。双语教育是整合的系统工程，幼儿园在进行双 语教学活动中，应有机地结合语言领域和非语言领域的内容(社会、科学、艺术、 健康等)，并根据学龄前儿童的特点，创建以游戏活动为主的教学模式，实现“课 堂活动游戏化，课堂游戏交际化”的精神，适当放宽对幼儿双语表达的要求，为 幼儿创设“听、说、视、玩”的双语环境氛围，强调幼儿主动参与，围绕幼儿已有 的经验组织生动活泼的双语游戏活动，如：语言游戏、音乐游戏、手指游戏和表 演游戏等，让幼儿在游戏中把生活和已有的学习经验与双语活动联系起来，在沉 浸的教学环境中自然习得双语。
三、双语教育内容和教材的选择集科学性和系统性于一体 幼儿双语教育内容和教材的选择应考虑到本园的实际情况、双语教育 目标、幼儿的年龄特征、认知水平、学习特点、兴趣爱好和实际需要，并注重实 用、强调有趣、突出交际、力求科学。幼儿园双语教育内容可以采用单元——主 题——活动的模式来编排。每个单元由若干个主题组成，每个主题又通过若干个 活动来完成。活动的内容涉及科学、语言、艺术、体育等多种领域，单元与单元 之间、主题与主题之间以及活动与活动之间在内容上存在着相互联系。一方面， 教师应该选择幼儿最熟悉的生活、家庭、幼儿园中的内容，由简及繁、由易到难、 循序渐进。例如数字、颜色等。另一方面，在内容的安排上教师可根据天气、季 节、节日等具体情况灵活调整自己的教学内容，注意教学内容的阶段性重现和反 复运用，使幼儿学到的双语知识得到连续强化。
四、创设良好的双语环境 环境创设主要包括物质环境创设和精神环境创设。物质环境包括操作 材料(图片、手偶、服装等)、墙面布置、电教设备等。精神环境指创设一个能够 调动幼儿多种感官共同参与活动的语言学习环境;如在活动室播放英语歌曲或儿 歌;在区域角投放双语故事书、卡片等。另外在家庭方面，实施家园同步教育， 在互动中给幼儿进行充分复述的机会。如：幼儿刚学会rabbit，家长可以有意识地讲rabbit的故事，做rabbit的动作等。要为幼儿创设良好的语言环境，不仅要在 幼儿园的各项活动中有机渗透双语，同时在幼儿接触的其他环境中也要尽可能地 使语言多次循环，不断得到强化，这就需要教育工作者，家长以及社会全方位的 支持与努力，发挥教育合力，让幼儿在快乐的语言环境中自然习得双语。
五、优化评价体系 幼儿园双语教育评价的主要目的是为了了解幼儿语言发展水平，检查 双语教育是否达到教学目标，解释双语教学过程的价值和效果，调整和改进教学 方法，促进幼儿语言发展，提高教学质量。在双语教学活动中，幼儿的行为表现 和发展变化具有重要的评价意义，教师应视为重要的评价信息和改进工作的重要 依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用整体划一的标准评价幼儿，在幼儿面 前慎用横向比较。幼儿园双语教育评价应采用以日常形成性评价为主的方式来检 测教学效果，以幼儿平时参与各种双语教学活动所表现出的兴趣、态度与交流能 力为主要依据，注重过程评价，注重幼儿语言能力的发展。
六、加强师资队伍的综合素质 幼儿园双语教育师资培养目标应针对教育岗位群，培养素质高、创新 能力强的技术应用型双语教师。教师要既有扎实的文化科学基础知识、学前教育 专业理论知识和幼儿园教育教学技能，又具备英语口语的专业知识和幼儿英语教 学能力，树立科学的双语教育观，能准确理解和运用教学规律，要有能力用双语 组织幼儿的一日活动，语言表达清楚流利，不仅能组织语言课程，更重要的是能 把双语渗透到非语言领域的各项活动之中，使幼儿在生活、游戏和活动中潜移默 化地感知和习得双语，这样才能胜任幼儿园双语教育重任。
对于幼儿园双语教育，我们既要以积极的眼光看待，同时，也要以坚 持不懈的精神去实行，只有这样，才能在幼儿的努力下，在家长积极的配合下， 在社会的积极参与下，幼儿园双语教育才能开展得更为顺利，也才能更加科学规 范。
幼儿园双语教育论文篇二 《浅谈幼儿园双语教育》(大名县第二幼儿园 河北 大名 056900) 【摘 要】如何开展幼儿园的双语教学，作者从为幼儿创设双语游戏 情境，为幼儿创设双语教学情境，为幼儿创设双语社会情境等几方面谈了自己的 见解。
【关键词】游戏情境;教学情境;社会情境 1. 为幼儿创设双语游戏情境，激发幼儿学习双语兴趣 游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。儿童对游戏非常 感兴趣，他们离不开游戏。兴趣对未来的活动起准备作用，对正在进行的活动起 推动作用。双语教育也不例外。也要借助于游戏情境来激发幼儿学习双语的兴趣。
从而使幼此向往双语学习，觉得双语学习是快乐的。如：体育游戏“catch the fish”(抓那条鱼)，孩子们玩传统的抓小鱼游戏，当抓到某个“小鱼”时，幼儿问“who arc you”(你是谁)，被抓的“小鱼”回答“I am…”(我是……)，幼儿在他们原有游戏 经验的基础上，轻松偷快地习得了英语，学会了I am…的句式，锻炼了英语听、 说能力，在玩中学习并获得了发展。同时，在游戏情境中，幼儿注意力集中，他 们的合作、选择、交往的能力也得封了提高。在这种情境下，幼儿觉得学习英语 很有趣、很好玩，学习双语最初的兴趣能够使幼儿较长时期地发挥学习的主动性， 为学习打下良好基础。
2. 为幼儿创设双语教学情境，有利于幼儿主动进行口语表达 要让幼儿在轻松愉快的双语情境中，愿意主动与别人交往，使幼儿能 够自由地思维、想象，就要为幼儿创造自由的心理氛围。首先得使幼儿敢说，而 幼儿只有在感兴趣、主动求知的情况下才敢表达、乐于表达。所以教师要以幼儿 为主体，在幼儿兴趣、需求中挖掘教育价值，生成双语教学活动，促进幼儿主动 学习。教师发现孩子们总是在一起谈论着周末和爸爸、妈妈去吃麦当劳的情况， 说到高潮时，孩子们手舞足蹈，脸上还洋溢着甜甜的笑容。而且几乎每天角色区 都在进行着服务员与顾客的游戏。教师及时抓住幼儿这一兴趣点，设计麦当劳主 题情境教学活动。教师带领幼儿走出幼儿园，来到麦当劳，请他们吃食品，孩子 们高声欢呼，许多幼儿都说：“我来过麦当劳。”有了这么强烈的学习欲望，教师 就扮演服务员，为幼儿递上了美昧的食品;同时，用英语表达了各类食品的名称， 幼儿在品尝食物、体验当顾客的情境中，对食品的英文名称记得更加牢固。3. 为幼儿创设双语社会情境，促进幼儿交往能力发展 (1)双语社会情境中，重视幼儿积极情感的培养。幼儿是在自身与社 会环境交互作用中，认识自身行为意义的。我们要注重在社会环境中，适时激发 幼儿的积极情感，用良好的情感教育去感染他们。幼儿园中每周都要举行升旗的 活动，教师抓住这个爱祖国、爱国旗教育的契机，开展“小小升旗手”活动，对幼 儿实施直观陡强、有极大感染力的情感教育。让幼儿结合自己的能力为爱祖国做 些什么，幼儿纷纷想出办法：唱国歌、制作国旗等，教师在其中渗透双语词汇及 短语，幼儿在升旗的情境中，在与教师、同伴互动中丰富了英语单词词汇，提高 了与同伴之间的交往能力，同时也萌发对祖国的热爱之情。
(2)双语社会情境中，运用开放式的双语活动，扩展家园合作。家长 工作越来越引起业内人士的重视，这就需要幼教工作者将家庭教育纳入幼儿教育 的整体中去，使更多家庭重视对孩子的教育，并且尝试参与对孩子的教育，在双 语活动中，只有与家长的共同教育和合作，双语教育才能事半功倍。
在对家长开放过程中，家长的身份由参观者变为了参与者，例如：在 开放日活动中，我们打破了以往家长只是被动看活动的模式，设计了“咪眯餐厅”， 家长扮演进餐者，幼儿扮演服务员。服务员可以加上身体语(手势)与问候语(Hello Can I help you)，家长更进一步了解了孩子学习双语的水平，同时也与孩子进行 了亲子沟通，促进幼儿双语发展。
4. 为幼儿创设双语生活情境，让双语成为生活中的一部分 幼儿是在日常生活中通过具体事物去认识世界、发展双语语言的。为 了在日常生活中给幼儿创造更多使用双语的机会，教师要为幼儿设一个双语生活 情境。
在双语生活情境中，幼儿学英语是自然的、无意识的潜移默化的习得 过程，而且是无压力、无负担的。创设双语生活情境要充分利用幼儿的各种生活 经验，为幼儿提供运用语言的机会。幼儿在自然、和谐、轻松、愉快的氛围中不 需要一问一答，教师鼓励幼儿说出来，和幼儿处于平等的地位，并参与他们的谈 话，如：晨间入园时用“Good morning.”(早上好)问好，进餐时说“Dinner is ready!”， 起床时说“Get up!”，及幼儿小便、洗手等，抓住孩子们某种生活体验或兴趣点作 为切入口，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，不断用双语与他们交流，使幼 儿做到在生活情境中自如地运用英语，这样，孩子们渐渐地感到双语交流的乐趣。然而幼儿的语言能力是有差异的，教师还要尊重每个幼儿的特点和心理需要，发 挥幼儿能力互补的作用，孩子之间的交流要远远多于与成人的沟通。这样，就会 使双语生活化，成为幼儿生活中的一部分，使他们进一步体验交流英语的乐趣。
在双语活动中，教师设计相应的游戏情境、教学情境、社会情境，让 幼儿在情境中主动学习。
教育工作者的职责是为幼儿准备一个自由宽松，不受干扰又丰富的学 习环境。我们正是注重为幼儿营造多种双语情境，在这里，幼儿从“要我学习英 语”转变为“我爱学习英语”，并能主动使用英语，参与活动，尽情地表达自己， 在一定程度上规范和改善了家长的教育观念，而且也为幼儿今后的学习打下了基 础。
