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英语教学中的心理健康论文2500字
英语教学中的心理健康论文2500字 英语教学中的心理健康论文2500字篇一 《浅议英语教学中的心理健康教育》 摘要：学生的语言学习同心理因素密切相关。本文通过四个方面， 即建立良好的师生关系、创设语言情境、激发学习情感、开展积极评价来探讨英 语教师如何在实际教学中把心理健康教育融入到英语教学中去，培养学生良好的 心理素质，收到好的英语教学效果。
关键词：
英语教学 教育心理 情境教学 情感效应 随着知识经济的到来，国力竞争趋向于对具有创新意识和能力的人才 的竞争。一个人具有健康的心理，是创新的核心条件。而在我国，学生的心理疾 患日益增加，有的地区学生存在不同程度心理问题的比率已惊人地超过了30%， 如不引起社会的高度重视，将会给国家、社会和个人造成无法弥补的损失。
学生心理健康教育是指教师依据心理学及其相关科学理论与研究成 果，为了使学生达到智能发育正常、人际关系和谐、自我了解、自我接纳、自我 完善、自我同一，具有统一协调的行为，具有良好的情绪、情感状态等目标而进 行的教育。但心理健康教育过程中用简单的说教是很难见效的，一切必须从学生 的实际需要出发，围绕学生的实际问题来进行内容的选取和活动的安排。心理健 康教育是教育本身应有的内涵之一，应当融入到整个学校工作中去，尤其融入到 各科教师的课堂教学中去，这就要求教师结合自身学科的特点，适时适度地把心 理健康教育渗透到教学中，培养学生良好的心理素质，开发心理潜能，预防和防 治心理障碍和疾患，保持良好的心理健康状态。这不仅关系到对学生心理健康教 育的效果，也关系到学科教学的效果。
语言的学习与学生心理因素密切相关。积极向上的情感、活泼开朗的 个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会;强烈的学习动机、 浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率;坚强的意志和较强 的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难。相反，过度害羞的心理、内向的性 格、过度焦虑和胆怯心理以及消极的情感则会影响语言学习。这里，笔者结合自 身的英语教学实践，浅谈如何把心理健康教育融入到英语教学中去。一、淡化师生关系，强化朋友式交流 师生之间平等民主、和谐、融洽的关系直接影响着学生主动性的发挥 和创新意识的产生。教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担， 心情舒畅、情绪饱满的状态下，大脑皮层形成兴奋中心，创新思维也容易被激活。
英语教学是语言教学，因此英语的听、说能力非常重要，也是教学中的难点，特 别是开口说更是英语教学中的拦路虎。而教师和学生在课堂上的平等和朋友关系 有助于消除英语对话时过分紧张的心理状态，消除“听”时难以听懂、“说”时难以 成句的屏障。所以有经验的教师从进教室的那一刻起，就面带微笑，给学生展示 出自己自然、亲切、和蔼的一面，以教师良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的 课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑愉悦中枢，最大限度地提高 学生的学习效率，使他们觉得与老师相处和学习英语是美好的事情。这就要求教 师在课外想方设法多与学生沟通，形成和谐的关系，以利于课堂上英语教学的顺 利进行，也有益于学生的心理健康。
二、改进教学方法，利用英语教学本身创设真实的情境 情境指的是情和境的统一。人类活动的一切事件，都是在一定的时间 和空间发生的，处于事件中的人又是有感情的，这就构成了事件发生时的一定情 境――由人的主观心理因素(认识、感情、意志、行为和个性)和客观环境因素(特 定的教学环境、学习环境)所构成的情与境的总和。教育与教学过程，也都是在 一定的情境中产生和发展的。
英语情境教学是指在一定的教学理论的指导下，教师利用真实的场景 或者在人为创设出的情境中，为完成教学目标和适应学生学习英语的需要而做出 的教学策划和采取的教学措施。情境教学是有其心理学理论基础的。现代心理学 认为，学习动机是推动学习者进行艰苦学习和创造的内驱力，而学习动机中最活 跃最现实的部分就是兴趣。美国教育家布鲁姆也认为，学生心理状态(对课程的 兴趣、态度、自我观念)对学习的影响达到25%。而情境教学恰恰是最大限度地 激发了学生强烈的求知欲和学习兴趣，它要求教师在教学过程中利用语言动作、 实物或模型、图片、简笔画、多媒体技术和角色表演等创设出生动、形象、有趣 的相关情境，让学生感知“情境即在眼前”，“我即在情境中”，把知识趣味化、通 俗化、实用化，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，使教 学最终成为“我愿参与”的有趣而有意义的活动，让学生在真实的语境中能学以致 用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。记得在给学生讲授“Table Manners”一课时，本人把西方人在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件，让学生在看、听的过程中，有一种如临其境的感觉，学生的真实情感和表演激情 油然而生，从而加深了对语言材料的理解，明确了语言所运用的场合，取得了学 生翻看书本所得不到的效果，也省却了教师抽象罗嗦的语言描述讲解，优化了教 学环节。
在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生真正学会语言，达 到交流的目的。教师在上课前几分钟内可以安排学生作Report,报告日期、星期、 天气、新闻和班内情况等,或者进行Free Talk，在短时间内让学生畅所欲言。随着 观念的更新，教学已不局限于课堂，而是开放性的，所以教师更应注重将情境教 学延伸至课外，创设课堂外的情境，让学生在社会实践中运用所学知识。师生见 面时教师要主动与学生用英语打招呼，进行日常的交流，真正做到学以致用。布 置的作业应尽量富有创新性，如作调查、填写表格，让学生出英语板报，用英语 格言布置教室等，激发学生去主动探索、积极实践。除此以外，还可以组织学生 参加英语方面的竞赛，创办英语角、英语文化节、英语广播节目，参与外教庆祝 西方节日的party,在西方重大节日如圣诞节摆放圣诞树,放“平安夜”曲，让学生互 致圣诞问候，在唱唱跳跳、问问猜猜的活动中运用语言，了解英美国家庆祝节日 的方式，积淀异国文化知识。情境教学法使学生无论在课堂中还是课外都能入情 入境，积极参与，产生强烈的交际愿望，让他们在保持最佳的学习心理状态下获 取知识，取得进步。
三、关注情感效应，激发学生对英语的学习情感 学习情感就是因学习而产生的种种态度和内心体验。学习情感对学生 的英语学习有着直接的影响，起着推动或阻碍作用。愉快喜悦的积极情感，会对 学生学习起促进作用和增强学习的效果;而痛苦恐惧的消极情感，则会对学习产 生阻碍作用和削弱学习的效果。这就需要教师正确及时地引导，培养和增强学生 对英语的积极的学习情感。
英语学习情感是在英语知识和技能等的学习过程中产生和发展起来 的，并随着知识的深化而不断增强，体现着 “知之深，爱之切”。
因此教师应努 力挖掘教材中的情感因素，充分利用英语的用处和美(音调美和意境美)去激发学 生学习英语的兴趣。学生在学习中感受到英语的用处和美，尝到获得英语知识技 能的愉快和欢乐，从而逐步形成学习英语的热情。随着学生年龄的增长，知识的 加深，学习难度的加大，教材内容不可避免地会出现一些内容过多过难的情况， 这会影响学生学习的积极性。教师必须将这些内容具体化、生动化，化多为精， 化难为易。从而激发学生的学习兴趣和热情，加深学生对英语知识的理解，提高学生对英语知识的运用能力。
学生的学习情感还在很大程度上受到教师人格魅力的影响。教师一直 被誉为“人类灵魂的工程师” ，这一角色要求每一位教师用真挚的爱心去影响学 生的情感，用高尚的品质去陶冶学生的情操，用优雅的行为去潜化学生的习惯， 用渊博的知识去激发学生的进取心。只有懂得怎样用自己的人格魅力去影响学生， 才能使学生从情感体验上受到良性的潜移默化。
四、开展积极评价，强化成功体验 心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引 起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我 满足、积极愉快的情绪感觉。教师对学生学习的结果和态度及时予以积极评价， 及时发现学生的创造性和独特见解，可以使学生获得学习成功的自信体验。好表 现是学生的天性，有机会表现，才有机会获得成功。因此教师应利用每个学生的 优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建 立自信心大有益处。教师可利用教材中贴近学生生活的ReadandAct和 AskandAnswer部分，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内 外活动中得到表现的机会，唤起情感共鸣。此外，教师在教学中应有意识地要求 自信心不强的学生回答一些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。对无法一步到位 的学生，教师还应帮助他们架起走向成功的“桥梁”。对许多知识难点的讲解，教 师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程 中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够尝到成功学习的欢乐。考试中分层次出 试题，所设计的试题应是多数学生经过努力可以达到的目标，从而使学生不断获 得成功的情绪体验。经常品尝克服困难逐步上进的喜悦，有利于促进学生身心的 健康发展，变苦学为乐学，这就是成功体验的积极效应。同时教师应经常与学生 交流，给他们提供好的学习经验和方法，尽可能给学生更多的积极反馈，少给消 极反馈，对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度，尊重学生的情感和性格， 相信学生的能力，鼓励他们创造性地学习，帮助他们克服心理屏障、降低焦虑、 增强自信心。
总之，学习心理学对于教师来说尤为重要，心理学是做好教育工作必 备的基础知识。作为英语教师，要提高外语教学质量，达到好的外语教学效果， 就必须遵循外语学习心理机制的特点，结合教育心理学来设计、组织和进行外语 教学，使教学双方、师生双方在心理上达到和谐一致。赞可夫说：“教学法一旦 触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”我相信，把心理健康教育融入到英语教学中去，将良好的师生关系、生动 的情境、健康的情感和积极的评价结合起来，必将促使学生在保持最佳的学习心 理状态下获取知识，求得快乐。
英语教学中的心理健康论文2500字篇二 《心理健康教育在英语教学中的渗透》 [摘要]英语课程要面向全体中小学生，注重素质教育，特别要关注每 个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语教学中，根据 学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育，既有助于提高学 习效率和学业成绩，也促进学生心理的健康发展。
[关键词]心理健康教育 素质教育 英语教学 英语课程目标确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的 思想。标准明确指出，英语课程要面向全体中小学生，注重素质教育，特别要关 注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在这一新环境， 新情形要求下，教师在授予学生一定的知识、技能，发展他们的智力和创造力的 同时，要灌输心理健康教育，维护和增进他们的心理健康，培养学生良好，健康 的心理素质，形成学生健全的人格。因此在英语教学中渗透心理健康教育有着及 其重要的意义。它有助于激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生良好的交际 能力，也有助于提高学生的自信心，促使学生健康快乐的成长。
在英语教学中，我根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗 透心理健康教育，既有助于提高学习效率和学业成绩，也促进学生心理的健康发 展。
一、依据教材内容，激发学生的兴趣 日本教育家木村久一曾说：“如果孩子的好奇心和兴趣得以顺利发展， 个个都可以成为天才。”可以说兴趣是学习的动力源，兴趣是心理健康的营养剂。。
英语新教材关注学生的学习兴趣，在版面设计方面，图文并茂，活鲜有趣，符合 中学生地特点，有利于激发学生学习的兴趣;在选编方面注重科学性、趣味性， 充分考虑到初中生的年龄特征，兴趣和心理需求，广角度、多视角、全方位地择取语言素材。因此我们要以教材为依托，创设情景，激发孩子的学习兴趣。
二、把握情感主线，散发学生的热情 学生本该是充满活力，热情洋溢的一个年轻群体。但现在校园却有这 么一群学生，他们对学习没兴趣、没动力;对生活没热情、没活力;对未来没目标、 没憧憬。每天两点一线，日复一日，度过了这初中生活。这显然失去了学生该有 的活力和激情，影响他们的心理健康发展。作为老师应该要用我们爱的情感去燃 起他们对生活，对学习的热情。
著名教育家夏丐尊先生说：教育上的水是什么就是情，就是爱，教师 没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总也逃不了一个空 虚。我们深知建立师生情感关系的重要性，它是学生愉悦学习的基础，是学生努 力学习的催化剂。师生间、生生间关爱、互助的关系有利于培养学生的乐学情感， 使其产生积极的心态，以饱满的热情，百倍的信心，主动投入到学习中去。大家 知道班主任任教的学科成绩总是领先于其它学科。原因何在这是因为在班级管理 的过程中，班主任投入了大量的精力，关爱每一个学生，与学生建立了深厚的感 情。作为一名人民教师，我们要用自己的真诚情感去点燃学生心灵的火花，要用 自己的饱满情绪去调动学生的学习热情，要用自己的爱去感染每一位学生。
三、采取协作方法，培养学生的交际能力 教学的发展要适应时代的步伐。21世纪是高科技的时代，是信息化的 时代，同时也是人类精神文明向前推进的时代，是人与人合作的时代。著名心理 学家卡耐基说：“10个孩子，9个因交往而聪明。”培养学生良好的人际关系，有 利于激励他们树立积极向上的精神，提高适应社会的能力，形成良好的人生观和 健全的人格。英语课程也正适应了这一特点。英语课是一门语言课，其课程特点 决定了英语教学必须通过师生间、生生间互助合作、交流来完成语言的运用。在 教学中我们经常采取“合作学习”的方式来组织教学。“合作学习”不但活跃来课堂 气氛，调动学生的兴趣和积极性，提高来学生运用语言的能力，而且还促进来学 生之间的交流，并培养了合作精神，进一步提高学生的交际能力，使学生的个性 得以完善和发展，提升了学生的综合素质。
四、运用激励方式，建立学生的自信心 运用激励的评价方式，提高学生的自尊心与自信心。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，教育是以学生的发展为根本目标。在学生的发展中，自 尊与自信是自我意识中核心的人格要素，课堂教学的具体操作对学生自尊自信的 形成具有重要影响。
自尊自信来源于成功，而高自尊高自信又是获得成功的重要的人格因 素，因而课堂教学要使学生获得“成功”体验，从而建立学生的自信心是现代教学 的一个基本要求。希望获得成功是人的一种心理需求和内在本性。苏霍姆林斯基 说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”“成 功教育”的理念在课堂教学中的运用是培养学生良好心理素质的重要手段。通过 课堂激励的目标，运用激励的语言，采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个 学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐，得到满足，提高自信心， 进而获得奋发向上的动力。这要求每个教师仔细关注每个学生，充分肯定其成绩 和进步，抓住闪光点，走向诱导、鼓励，使学生感到我能学会，我是成功者。老 师必须改变评价方法，创设多种机会，尽量让每一个学生不断地体验到成功的喜 悦，让一个个“成功”激励他们走向成功 五、依靠榜样力量，正确引导学生的成长 罗曼罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中总得自己心中有阳光。”要发 展学生健康心理，促进学生整体素质提高，教师自身拥有良好的态度和健康心理 是前提。教师在教学中应树立榜样，以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶 学生的相应情感。为师者必须言行一致，把言教和身教结合起来，给学生做出表 率，教师的世界观、人生观、道德观、言行举止都直接影响着学生，学生是最善 于模仿自己的老师，有些学生因为遇到一位优秀教师因而树立了长大成为教师的 理想，还有些学生受学科教师的影响进入了该学科领域。正所谓“亲其师而信其 道”呀。教师不只是传授给学生知识、技能和获取知识、技能的方法和能力，而 且也将自己对学科的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一道 带给了学生，以引发学生情感上的涟漪和共鸣。这不仅激发和培养了学生对本学 科的热忱和兴趣，而且能进一步陶冶了学生的理智感。可见，教师榜样的魅力是 强大的。只有一个充满自信、充满活力、心智健康、意志坚强的教师，才能在教 育教学中充分调动学生的积极性与主动性，让学生迸发出无限的活力。因为他能 给学生以无限希望;他浑身散发出来的魅力能深深吸引学生;他自信的形象能不断 激励学生前进;他会成为学生的偶像，能不断感染学生，引导学生健康成长。
总之，心理健康教育在教学中的渗透，不仅是必须的，而且是可能的。
学科教学必须贯彻心理健康教育的理念。作为新一代的教师，必须转变观念，不仅要教书还有育人，不仅要传道、授业、解惑，还有以教书为载体，为纽带来挖 掘学生的潜能，调整他们的心态，引导他们健康成长。这是我们的责任。
