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  • 您的位置:写论文网 > 哲学论文 > 逻辑学论文 > [高素质师资队伍促进特殊教育... 正文 2019-11-01 07:37:44

    [高素质师资队伍促进特殊教育优质发展]特殊教育专业

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    高素质师资队伍促进特殊教育优质发展

    高素质师资队伍促进特殊教育优质发展 【摘要】福州市秉持“强教必先强师”的理念,“教、研、训”三位一体,通过开 展有内涵的教研活动,举办丰富多彩的培训活动,开展阶梯式人才培养,搭建教 师展示平台,有力推动了高素质专业化特殊教育师资队伍建设,加快了市域特殊 教育优质发展。

    【关键词】特殊教育;
    师资队伍;
    优质专业化发展 近年来,福州市日益重视特殊教育内涵建设,重视优化特殊教育教师队伍。

    行政部门每年下拨数十万特殊教育专项研训经费,以“师德”为基石,以“实践”为 导向,“教、研、训”三位一体,搭建各种平台,努力建设高素质、专业化的特殊 教育师资队伍,促进福州市特殊教育优质发展。

    一、深化教研活动内涵 (一)基于课题研究的专题研讨活动 市级层面的教研活动注重将教学与研究紧密联系,视线投射于各个特殊教 育学校开展的市级以上研究课题,充分发挥各校的主体作用,团结协作,组织研 讨活动。例如“医教结合提高听障学生语言能力的研究”专题研讨、“低学段自闭 症学生教康结合教学模式”专题研讨等。活动内容包括教学展示、交流研讨、专 题讲座,将研究情况展示与专家指导有机结合,推动了全市特殊教育教师教学与 研究水平的共同提高。

    (二)基于示范引领的“送教、送培”活动 2013年10月起,我们启动了“送教、送培下乡”工作,以加强福州市特殊教 育学校校际交流,推动全市特殊教育和谐、均衡发展。每学期都在各校推优的基 础上选派优秀教师,并聘请省内外专家一同“送教、送培”。活动也同时安排“被 送”学校的教师执教公开课,接受专家、同仁的指导。这一活动成效是双赢的, 一方面“送教、送培”的优秀教师不仅有了展示才华的平台,还会提升研究特殊学 生、设计教学活动以及灵活驾驭课堂教学的能力;
    另一方面“被送”学校的教师在 专家以及优秀同仁的引领下,教学业务能力及理论水平也能得到提高。

    (三)基于答疑解惑的专题教研活动特殊教育服务对象障碍情况日益复杂,在教学改革进程中,教师往往会囿 于疑难。如果难点始终得不到突破,教师将迷惘无所适从,更有甚者会陷入职业 倦怠,教学也可能会徘徊在低效状态。而走出困境的办法之一,是能“善假于人”。

    例如,各校往往会根据当地风土人情以及学生情况开展校本综合主题教学,但教 师们又往往会产生疑惑:主题教学内容究竟要如何设计才更为科学?主题教学的 每节课是否还要注重学科性?为此,我们请来了在此方面已取得丰硕教科研成果 的国内特殊教育学校领导和教师,现场执教同一主题具有不同领域侧重点的示范 课,并讲授相关理论知识,答疑解惑。教研活动激发了全市特殊教育教师的工作 热情,增强了职业成就感,提高了专业自信。

    二、丰富培训活动形式 (一)基于特殊教育学科开展培训活动 每学期我们都在需求调查的基础上,结合国内特殊教育改革发展新形势, 制订计划,开展各种培训活动,并努力做到“三个结合”:就培训对象而言,注重 “面向全体与关注部分”相结合;
    在培训内容方面,注重“开放视角与聚焦热点”相 结合;
    在培训形式上,注重“理论与实践”相结合。这些培训中,既有面向全员的, 如特殊教育论文写作与教育科研专题研修;
    也有面向特定人员的,如特殊教育学 校管理者培训等;
    既有紧随我国特殊教育改革发展步伐而开展的培训,如三类特 殊教育学校义务教育课程标准培训;
    也有聚焦教学中的热点、难点而开展的系列 化专题培训,如自闭症儿童教育教学专题培训、融合教育专题培训等。福州市拥 有全国第一所市教育局直属公立自闭症学校,而且其他特殊教育学校自闭症学生 数也在不断增长,有的学校甚至达到了学生总人数的40%以上。特殊教育教师原 有的专业素养已难以适应自闭症学生的发展需求,教与学之间的矛盾日益凸显。

    自2014年起,我们每学期定期举办福州市自闭症儿童评估与教育教学专题培训, 系统化地培养一批能从事自闭症儿童教育教学的专业骨干教师。2018年起,我们 在前几年模块化培训的基础上,选拔了30位优秀学员开展专项提高研修。这一专 项培训为期两年,不仅教授理论,更注重实操指导。通过每学期集中研修,每周 线上学习、线下实践,以期建立起一支能教学、能指导、能科研的自闭症教育专 业师资队伍。

    (二)跨专业、跨学科开展培训活动 为了满足新时代对高素质专业化创新型特殊教育教师的需求,我们还注重 开展专业融通、学科融合的培训活动。专业融通、学科融合,不仅包括特殊教育视障、听障、智障、自闭症专业之间跨专业、跨学科培训,更是指向普通中小学 各学科、与幼儿园之间的融合培训。首先是日常的岗位培训。福州市的特殊教育 教师,除了参加一定次数的特殊教育专业学习外,还需根据自身任教情况,不定 期地参加区域内普通中小学、幼儿园的适性岗位培训。其次,市级层面的专题培 训注重联合其他学科一起开展。例如,与心理健康学科联合开展“福州市特殊儿 童心理特点及干预”、福州市“中小学生学习及情绪障碍的诊断与辅导”培训活 动;
    与幼教学科联合开展“台湾幼儿园一日生活与保教课程实施”专题培训等。我 们所策划组织的每一场培训活动,都力争请来国内相关研究领域的知名特殊教育 专家。除了专家专题讲座,还尽量安排与教学实践相关的内容,如让参训教师展 示公开课、观摩教学实录等,专家现场点评指导,做到理论学习与教学实践相结 合,“教、研、训”三位一体,让参训教师学思结合、学以致用,落实培训成效。

    三、搭建教师培养阶梯 在常规研训活动的基础上,构建“金字塔”式人才培养体系,建设福州市特 殊教育名优骨干教师队伍。

    (一)骨干培训 “金字塔”的第一层级是福州市骨干教师培训。骨干班学员须具备较强的教 育教学和科研能力,由各基层单位择优推荐,为期两年。我们会为每一位学员选 派市级优秀导师。培训期间学员必须参加市内集中培训、线上学习等,并在导师 的带领下进行教学实践、课题研究、论文撰写等。所有项目考核合格者,将获得 市级骨干培训证书,也就具备了参评福州市骨干教师的基础条件。

    (二)高级研修 “金字塔”的第二层级是福州市骨干教师高级研修,时长两年左右。高级研 修对象一般为已被认定的福州市骨干教师。研修方案会根据实际需求量身定制, 大致涵盖异地集中研修、实践研修和成果提炼、总结、汇报等几个阶段。按要求 完成所有研修任务的学员,将获得市级高级研修证书,具有参评福州市学科带头 人的基本资格。

    (三)影子研修 “金字塔”的第三层级是福州市特殊教育名优教师影子研修,时长也是两年 左右。影子研修对象一般为市级以上特殊教育教学技能比赛、优质课评选获奖者等。研修目的是打造特殊教育教学名师,培养具有较高教学与管理能力、教学反 思能力、自我发展能力,有个性特色的教学“领头羊”,以引领福州市特殊教育改 革与发展,提升教育教学质量。这一项目最显著的特点是参加研修的教师至少要 脱产一个月到异地名校,全方位跟随导师学习、实践,“如影随形”。当然也同样 需要经历包括本地实践研修以及成果汇报、考核等过程。考核合格且其他各项条 件符合要求者,可以直接参评福州市学科带头人。[5]5年来,丰富又务实的研训 活动促进了福州市特殊教育名优及高级教师队伍迅速壮大。相比于2013年9月的 调查统计,截至2018年3月数据显示,在福州市特殊教育学校教师平均数基本不 变的前提下,全市特殊教育高级教师从10人增到44人,占比9.71%;
    市级骨干教 师从28人增到60人,市级学科带头人从0人增到22人,特级教师1人,福建省学科 带头人培养人选2人,名优教师人数占比18.10%,增加12.63%。高素质的师资队 伍也推动了福州市特殊教育优质发展。其中2015年、2016年,福州市共选送22 位特殊教育教师参加福建省特殊教育教学评优活动,不但全部获奖,而且一等奖 的获奖率达50%。优质的特殊教育教学得到了福建省和福州市有关部门领导的肯 定,也获得了省内外特殊教育专家、同仁的广泛赞誉。

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