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物理教学中需面临的选择
物理教学中需面临的选择 现代教学观认为，学生是学习的主体，是课堂的主人。把学生置于恰当的 位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。但在实际教学中，我们 又经常面临以下几个问题：一、合作追求的是形式的还是效果的？ 《物理课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，很多教 师视小组合作为法宝，好像每一节课如果没有合作，没有小组讨论便不是一节完 整的课，弄得小组合作满堂飞。比如在学习《压强》时，很多教师为了体现小组 合作，设计了很多活动：画出压力的示意图，让学生用铅笔、气球体验压力的作 用效果，让学生探究压力作用效果与哪些因素有关。实际上，教师设计的这三个 活动中，只有后面一个具有小组合作的价值，而前面两个活动只要学生独立思考 就可以了，并不需要小组合作。所以，这样的合作不仅没有让全体学生主动参与， 反而让大多数的学生失去了独立思考与自主动手操作的机会。因此，我们不能为 了合作而合作，而应追求形式和效果的统一。
二、教学内容是来自课内的还是课外的？ 课本上的资源是有限的，光靠课本显然是不够的。教师在实际教学中，应 该根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《标准》中对教材编写意图说明 的同时，真正消化和理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制， 学会灵活、能动地利用教材，大胆改革教材中的不合理的因素，根据学生的实际 调整教学内容，对教材内容做综合化的拓展渗透，这样必能从有限的教材中再生 无限，于滞后的教材中开掘鲜活资源，在教材中构架完整，从而激发学生自主学 习的热情。比如在学习《平面镜》时，教材在引入新知时只是简单地从生活中的 照镜子出发，让学生产生问题，从而为探求平面镜的成像特点做好铺垫，虽然选 取的是学生身边的，也能调动学生的生活经验，但是因为引入的普通性又很难调 动学生探究的兴趣。所以，我们可以借助生活中的新鲜资源，比如引入一些关于 美丽“倒影”的图片，还可以引入加菲猫照镜子的片段，让学生产生极高的兴趣， 进而产生探究欲望。
三、是模仿还是问题的解决？ 传统教学中的巩固训练，是学生对新知识的再认识的一种实践活动，但存在单一、机械、模仿的弊端，不利于学生创新能力的培养。现在很多教师开始注 意从新知识到巩固训练都围绕问题展开，问题解决也成为考试考查的内容之一。
随着教改的不断深入，问题解决将会成为课堂教学的主流。问题解决和解题训练 的主要区别在于练习主要是为了寻找答案，而问题解决着重寻找解决问题的过程。
因此，那种“以较短时间结束新课，用大量练习来进行训练”的做法就是一种本末 倒置。比如在学习《浮力》时，很多教师为了让学生掌握称重法测量浮力，设计 了相关的练习，让学生通过公式来计算出浮力。虽然也能起到巩固训练，但学生 的创新能力得不到提高，我们完全可以给学生改变一下情境，让学生用弹簧测力 计来测量一块糖在水中的浮力，这样，学生既有兴趣，又能寻找到解决问题的方 法，可谓一举两得。
四、是问号还是句号？ 在日常的教学中，一般在教学活动结束时，教师都习惯地问学生：“大家 还有问题吗？”当学生回答没有问题了，教师的脸上才露出满意的笑容。这样， 教师带着问题走进教室，没有问题便走出教室。这种教学只是以学生学懂为目的， 问题解决就大功告成了。长此以往，学生的探究欲望就会在教师的“满意”中消失。
观察国外的教育，恰恰相反，他们并没有当问题解决了就下课了，相反，他们是 让学生带着新的问题离开课堂的，让学生的探究兴趣持续地延伸下去。因此，我 们在教学中也应该让学生带有问号离开课堂，而不是带着句号离开课堂，还要有 意识地促进学生反思“：我还有什么疑问，打算怎么办？” 五、是应用还是创新？ 很多教师在教学中只是扮演一个“传道士”的角色，好像把任务完成就大功 告成了，殊不知，学生的创新能力根本没有得到改善和提高。新课程提出要培养 学生的创新能力，虽然有些教师也想让学生创新，但是总抱怨学生在课堂的时间 太短，来不及创新，实际上，我们完全可以让学生在课外或在社团中进行创新。
比如在学完了平面镜的知识后，我们可以让学生在课外制作一个潜望镜并进行比 赛；
学习了浮力的相关知识后，可以让学生动手制作小船，比一比哪个小组载重 量最大；
学习了气体的浮力之后，让学生制作一个孔明灯；
学习电动机时，可先 让学生动手安装一个小型电动机……通过这些活动不但增强了学生的动手能力， 而且还让学生感觉到学有所用，创新感油然而生。
总之，我们的课堂既需要课内的资源，也需要课外的资源；
既要追求合作 的形式，也要注重合作的效果；
既要模仿，更要问题的解决；
既要解决一些问题，更要让学生带着问题离开教室；
既要注重应用，也要注重创新。一句话，我们的 物理课堂需要的是品质课堂。
