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有问就应必答吗
有问就应必答吗 高尔基曾经说过：对儿童的问题，如果只回答说“等着吧，长大了就 会懂”，就等于打消儿童的求知欲望。但我认为，对儿童的问题如果有问必答， 也会延缓“学会学习”的目标达成，甚至会阻碍幼儿探索能力的发展，削弱幼儿的 创造性，还可能有其他不良的后果。对儿童的问题，应该有所答，有所不答；
有的问题应直接回答，有的 应间接回答。有所答主要指直接回答，有所不答主要指鼓励孩子自己寻找答案或 间接回答，而间接回答应该是多元性的。究竟哪些问题应该直接回答？哪些问题 应该间接回答？用什么方式回答？要依据孩子所提问题的类型而定。处理好孩子 提出的问题是教育艺术的重要表现；
利用好孩子的问题、回答好孩子的问题，既 可以满足孩子的好奇心和求知欲，又可以有效提升孩子的主体性（自主性、能动 性和创造性），有效助长孩子的创新能力和实践能力，还可以培养孩子的观察、 思考、理解等能力。
深入了解提问类型 我研究了儿童提出的问题，认为主要分为以下几种类型：
试探性：这是ⅹⅹⅹ吗？此类问题包含着他们对问题有一定的了解程 度和不确定的答案。
认识新事物：这是什么？ 探明因果关系：这是为什么？ 探明事物功能：这能干什么？ 探明是 非：这好不好？这对不对？ 探明做法或方法：这个怎么做？ 探明事物是否存在：有没有？假设性：如果……会怎样？ 有效应对 一举多得 儿童是提问的专家，他们在没有人教的前提下也会天生地提出问题， 提问涉及内容之广泛、类型之多实在令人惊讶。爱提问题表明儿童的本质是积极 的、善于学习的，是其获取知识的最主动、最有效的时刻，同时也是培养儿童多 种素质的好时机。如何有效地应对孩子的这些问题，才能一举多得呢？对试探性和认识新事物的问题，一般都应直接回答。如果你真的不知 道，就要及时想办法查找答案，最好与孩子一起查找。
对探明因果关系的问题，可采取先鼓励孩子猜想，然后根据孩子回答 的情况予以解答；
如果是可以验证的答案，最好与孩子一起做实验。对于探明事 物能干什么的功能性问题，首先要尽可能提供条件，让孩子直接观察其一般用途， 在此基础上引导孩子思维发散，说出更多的其他用途。尤其要鼓励孩子说出独特 的用途，如果是有可能尝试的用途，应鼓励孩子亲自试验。
对于探明是非的问题，一般不要简单回答好与不好，最好采用反问的 方式，引导孩子自己判断好与坏、对与错。
对于探明做法或方法的问题，最好采取讲解与演示相结合的办法回答。
如果有些做法或方式是孩子能够掌握的，最好让他们实际操作和体验。因为“知 道怎么做”和“会怎么做”是两个不同的概念和范畴，“知道怎么做”属于知识的范 畴，“会怎么做”属于能力的范畴。
对于探明“世界上到底有没有魔鬼”等这类事物是否存在的问题，最好 不要武断地回答“有”或“没有”，而应试图引导孩子自己分析该事物是否存在，然 后以平等的态度表达出我们自己的分析。如果实在不知道某事物是否存在，可以 给孩子留下一个悬念，告诉他等他长大了自己去证明。
对于假设性问题，最好不要提供唯一的标准答案。首先要鼓励孩子大 胆设想或推断会怎样，不要以对错评价他们的回答，而要追问还会怎样？引导他 们多侧面、多角度设想或推断。如果可以试验的，也要允许孩子验证他们自己的 设想或推断。
珍惜爱提问的孩子 我们最感欣慰的是孩子爱提问，最可怕的是孩子麻木不仁，脑子里无 问号。因此，面对孩子的提问，切忌不耐烦、嘲笑、不懂装懂，胡乱回答；
凡是 孩子自己能够想的，应当让他自己想；
成人还要主动向孩子提出问题，以引导他 们观察、想象、思考、理解、实践；
回答孩子的问题要有启发性，要留有余地， 不武断；
要针对具体问题做出有选择的、多元性的回答；
对于那些孩子用已有知 识经验，通过观察和思考可以找出答案的问题，我们最好不要提供现成的答案， 以免造成思维懒惰和剥夺他们的探索机会。华南师范大学教育科学学院教授 袁爱玲博士 采编自现代育儿报
