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浅谈小学音乐多元化教学
浅谈小学音乐多元化教学 一、调动孩子的主观能动性 不少不喜爱唱歌的人并非真正不喜爱音乐，只是在成长阶段，个人的喜好 在某一时段里遭到了不同程度的遏制。小学阶段，任何一句无心的话都有可能限 制学生对音乐的喜爱。每个孩子对音乐多少都会有不同程度的兴趣。婴儿时期跟 着音乐的节奏摆动；幼儿时期听着音乐就会下意识地舞动；
看动画片时跟着音乐 吟唱……这一切，无一不证明着孩子对音乐的兴趣。作为教师，我们要激发学生 对音乐的表演欲望，充分调动学生的主观能动性。培养学生对音乐的兴趣，树立 终身学习的愿望。对不同阶段的学生，老师要针对相应的心理采取不同的措施来 激发其对音乐的兴趣。而对于低年级的孩子来说，对音乐的了解最为广泛的无非 就是唱唱儿歌，哼哼小调。同时，对低年级的孩子来说，动画片里的片头曲、片 尾曲是最熟悉不过的。因此，在课堂教学内容的导入前，我们不妨放几首小学生 耳熟能详的动画片歌曲，把学生的注意力集中起来。对于3～6年级的学生来说， 兴趣的导入不能过于简单。我们不妨以知识问答或知识抢答的方式来进行。在课 堂的开始，教师可以选择一到两首较为喜闻乐见的古典民乐，让学生听，再问问 大家，这首曲子是用什么乐器来演奏的。《梁祝》这首名曲是大家听得较多的， 其二胡版更是哀婉动人。我们在问过学生后，不妨再播放一小段《梁祝》的小提 琴协奏曲。让学生仔细聆听，说说两者间的区别。以这种开放性的形式开始一堂 课程，也更容易吸引住学生的注意力，更容易进入音乐课的课堂状态。
二、课堂多元化 我们倡导审美教育，就不能限制学生对任何风格流派音乐的喜爱，毕竟民 主、愉悦的环境更有益于学生在音乐课中“审美”的发展，音乐课中的审美教育才 能达到真正的多元化。要让学生学会尊重艺术，学会理解世界文化的多样性，作 为老师更不能排斥社会上的流行文化进入教室。对小学一、二年级的学生来说， 我们对他们审美的要求也仅仅只是培养他们对音乐的感受与欣赏的能力，初步养 成良好的音乐欣赏习惯。开发音乐的感知力和体验音乐的美感也是我们在这一阶 段对这一年龄层次学生的要求。不少流行的童谣也是除课本外十分出彩的教学内 容，《数鸭子》是一首十分可爱的歌曲，《幸福拍手歌》则让孩子们的肢体更富 动感。同时，这一年来红遍大江南北的《江南style》也是可以被我们当作课堂材 料来使用的。《江南style》先不说它的歌词与出处，光是它富有强烈节奏感的音 乐就能够很好地训练低年级学生对音乐中力度、速度变化的感受能力。对高年级的学生来说，以上所说的完全不能满足他们对流行音乐的需求。高年级的孩子喜 欢周杰伦、蔡依林等流行音乐歌手的现象并不少见。因此，在识读乐谱这一教学 环节中，我们也可以穿插一两曲流行音乐来教。教师可以先把《七里香》的简谱 打印出来，在教学之前，先让学生认一认乐谱中有什么我们学过的或者是认识的 音名、音符、休止符等音乐记号。教师具体解说过这些音乐记号以及在唱谱中该 注意的地方后，我们再来教学生唱谱，纠正学生发声等问题。动画片《交响情人 梦》中，交响乐更是整部动画片的线索。我们教学生在欣赏交响乐时，不妨以这 些动画片段导入课程。音乐的审美教育要达到多元化，而我们的教学方式就更需 要与潮流相结合。
三、实践多元化 实践化可以说是教学中十分重要的内容。学生在亲身参与这些实践活动的 过程中，能获得对音乐更为直接的经验和丰富的情感体验。这为他们掌握与音乐 相关的知识和技能、领悟音乐内含、提高音乐素养打下了良好的基础。在课堂上 的音乐实践是不可少的。通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等 多种形式，我们可以让音乐得以实践。学校里组织的各种形式的校园艺术活动更 是为音乐的实践与展示提供了一个很好的舞台。此外，音乐并不是单独存在的一 门学科，我们更提倡音乐教学与其他学科的结合。音乐与诗歌，音乐与舞蹈，甚 至是与写字、画画、电影等息息相关。在教学中，我们可以让学生通过视频来欣 赏音乐与作画写字。而与诗歌的有机联系，我们也可以选择一些好的朗诵篇目， 让学生自己试着寻找合适的音乐为朗诵配音。我们可以选择一些电影背景音乐节 奏感强烈的片段，关掉声音，让学生通过自己对影视的理解告诉全班同学，自己 会选择什么样的音乐。电影《十面埋伏》中在竹林有一段打斗的音乐。我关掉了 声音，让学生回答，“如果你是制片人，在这段片段中，你会选择什么样的音乐？” 当然，绝大部分同学表示会选择节奏感强烈的音乐。然而，当我把声音放出来时， 同学们都十分惊讶。电影的背景音乐是十分缓慢的。恰恰是这种缓慢，让这段打 斗的场面更添几分悲凉。而这，也是从另一个角度，让学生感到音乐的美，审出 音乐的妙。音乐，不仅是生活中不可或缺的调节剂，更是一门艺术，一门体验美 的学科。在学校里，在课堂中，音乐不仅丰富校园生活，而且培养学生良好的审 美情趣和人文素养。在教学中，以多元化的形式促进音乐审美教育，改进教育方 式，才能增进学生的音乐素养，使学生的音乐基础知识、基本技能的学习与音乐 艺术的审美体验及不同文化认知有机结合。
本文作者：张小琴 工作单位：江苏南通市如东洋口小学
