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物理探究式教学的对策
物理探究式教学的对策 一、创设问题情境，引发探究学习 想要让探究式教学更好地得以展开，首先需要加强学生在课堂上的自主学 习能力，要通过好的教学方式不断引发学生的自主探究。问题情境的创设能够很 好地达到这个教学目标。对于有些教学知识点，教师首先不要急于告诉学生答案， 可以通过一些现象的展示来引发学生思考，让大家在独立探究中慢慢获取答案。这不仅是对于学生的学习能力的良好锻炼，这也能够很好地活跃课堂教学氛围， 提升大家对教学过程的参与积极性。值得注意的是，问题情境的创设一定要合理， 可以结合学生熟悉的生活实例来进行问题情境的创设。这既能够让学生的思考过 程更好地展开，这也能够帮助学生在探究学习中收获更好的成效。如在教学“光 的折射”时，教师首先可以给学生们创设如下教学情境。在上课之前，教师可以 将一枚硬币放入容器中，将容器放置在一个合适的高度，直至学生看不见容器底 部的硬币。然后开始往容器中注水，让学生观察容器中的变化，直到学生告知看 到硬币时为止。通常学生都会立刻提问：为什么原本看不见的硬币在注水之后就 能看到了？这时，教师就可以将话题引入到“光的折射”这一教学内容上来了。这 一巧妙的问题情境设置不仅将学生的注意力集中到课堂上，同时也激发了学生的 好奇心，引发了学生的求知欲，让他们积极主动地发现现象并提出问题。这个教 学过程很有意义，不仅通过学生们熟知的生活现象很好地实现了问题情境的创设， 还使学生的思维极大地得到激发，探究性学习的效果也很显著。
二、鼓励学生猜想，激发探究热情 在物理课程的学习中，大胆的猜想是很值得被鼓励的，这一点在平时的教 学中教师应当有进一步的推崇。很多物理学原理的发现都是从现象的观察与研究 出发，在观察的基础上不断探究总结出来的。在探究的过程中猜想往往是第一步， 很多物理学原理最初都是建立在猜想的基础上，科学家们随后再通过各种实验与 假设将猜想得以验证。因此，在平时的教学中教师要鼓励学生大胆进行猜想，这 不仅是探究性学习的基础，也能进一步激发学生的探究热情，对于课堂教学效率 的提升同样很有帮助。教师可以给学生们列举大量有代表性的物理学小故事，让 大家意识到大胆猜想的重要意义。例如，奥斯特发现了电流的磁效应，而后，法 拉第猜想：电能生磁，那么磁能生电吗？带着这样的疑问法拉第花了十年的时间 发现了电磁感应现象，证明了自己的大胆猜想。因此教师在“问题―――探究” 式教学过程中应该鼓励学生敢于提问，大胆猜想，这样才能够让学生的自主探究更好地展开。又如，在讲解完“光的折射”的基本原理之后，教师可以让学生联想 一下生活中见过的光的折射现象，并且举出一些实例。有的学生说，将筷子放进 盛满水的碗里，筷子就像折断了一样，这是不是光的折射现象呢？对于学生的这 个猜想教师不要急着给学生明确的答案，而应该让学生通过探究性学习自己去寻 找答案，这种现象到底跟光的折射现象有没有关联，如果有关联，那么请学生解 释说明。只有大胆猜想才能够进一步激发学生的探究热情，进而让大家在有效的 思考过程中获取知识，深化对于教学要点的理解与体会。
三、小组合作学习，深化问题探究 想要让探究式学习收获更好的成效，教师可以多样化课堂教学，可以让大 家以小组合作学习形式更好地深化对于问题的探究，这同样是探究式学习一种很 好的开展形式。对于有些问题，当学生在独立思考与自主探究后仍然找不到答案， 这时，教师可以鼓励学生以小组合作学习的形式来共同解决问题。借助集体的智 慧不仅能够凝聚更多的力量，学生往往也能够从其他同学的想法或者观点中受到 启发，这通常能够让问题更快的得到解答。例如，在前面提到的筷子在水中形似 折断是不是与光的折射有关的问题中，教师可以画出这一现象的草图，再将事先 准备好的激光笔拿出来，然后让光束穿过玻璃，让学生观察光束的变化，学生就 会发现光束通过玻璃之后光束似乎成了两条线。老师画出这一现象的草图，让学 生在小学合作学习的过程中将两幅图进行对比，并且观察讨论两者之间有无联系。
学生立刻热烈的展开讨论，尤其是经过了教师的点拨后不少学生都受到了启示。
学生不仅很快的找到了问题的答案，不少学习小组还给出了论证的过程，并且画 出了相关的光路图。这些都是学生在探究性学习中收获的成果，这也是探究式学 习的优越性的直观体现。
总之，想要让初中物理探究式教学收获更好的教学成效，教师可以尝试给 学生创设好的问题情境，这将能够很好的激发学生的思维，提升他们对于课堂教 学的参与。同时，教师要鼓励学生大胆猜想，这不仅是探究性学习的基础，这也 能进一步激发学生的探究热情。此外，对于有些问题可以让学生以小组合作的形 式展开探究性学习，借助集体的智慧不仅能够凝聚更多的力量，学生往往也能够 从其他同学的想法或者观点中受到启发，这将会深化对于问题的探究，深化学生 对于知识的理解与体验。
作者:王兵 单位:江苏省盐城市尚庄初级中学
