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中职课堂管理办法实践
中职课堂管理办法实践 1、教师要摒弃“教书匠”观念,要树立和加强课堂管理观念的原则 有的教师受传统“教书匠”观念的影响,对教师职责产生片面的理解,认为教 师的职责就是教书。因此,“我教我的”,“你学你的”,你爱学不学,与我无关。于是教 师上课只管教,不管学,只顾自己讲课,不管课堂管理和对学生在学习上的引导。这 种重教轻学的“教书匠”观念,实际上既割裂了教与学之间的辩证关系,也忽略了课 堂管理的作用,自然是无法期待有良好的教学效果。因此,教师首先要摒弃“教书 匠”观念,树立和加强课堂管理的原则。2、教师对中职课堂要正确定位的原则 很多中职老师抱怨现在的中职生素质差,纪律差,不爱学,课难上,很难教。但 现实是学生难教也不能不教,课难上也不能不上,怎么办呢其实,中职教育的目的 不是要求把中职学生培养成为科学巨人或学术名流、理论大家,而是要以就业为 导向,教他们会做人、有技能,会做事,具备社会公德和职业道德的、掌握一定技能 的、合格的劳动者。显然中职教育不是精英选拔的教育。因此,中职课堂必须围 绕中职教育目标和根据中职生的特点,进行客观的、务实的正确定位。
3、课堂管理要调谐好师生关系,要体现爱的原则 现代师生关系不是矛盾的关系,而是非常密切的相互依存、共同发展的关 系。从业缘上看,师生之间“抬头不见,低头见”,既无法避之,更不能远之,两者是不 可分割的。密切的师生关系还表现在师生之间的相互需求。所谓名师出高徒,名 师能成就高徒。反过来,高徒又能彰显名师。生可以师为荣,师可以生为骄傲,师生 是一对荣辱与共、共同发展的共同体。课堂管理就是为了实现师生利益一致的发 展目标。因此,课堂管理不是教师简单地管理学生,也不是强制性地管教学生,更不 是带有惩罚形式地管制学生。教师要调谐好师生关系,要全心全意地为学生健康 发展的角度着想,要体现爱的原则,才能调谐好课堂管理。
4、课堂管理要得到大多数学生支持的原则 一堂课一般是一个教师面对一群学生,为此,有的教师觉得势单力薄,不敢 管理。其实,一个班级是由班干部、学习优生、纪律优生、中等生、学习差生、 纪律差生组成。好生与差生不是铁板一块,大体上纪律差生数的比例不会超过班级总人数的2”%。因此,可以把好生与差生分化开来的,然后针对不同层次进行教 育、指导和引导,发挥好优秀学生的榜样作用,使他们懂得为班级服务;团结好中等 生、帮助学习差生,取得他们的支持;孤立、分化、感化、融化和带动好纪律差生, 使他们能认识到自己在班级管理中的地位和影响力。如果教师能把8”%以上的学 生“站”到你的后面,面对不到2”%的纪律差生,还会再感到势单力薄、孤立无援、 力不从心吗因此,要善于团结班级的主体力量,这是掌控课堂的法宝,也是搞好课 堂管理的窍门。
5、课堂管理要体现学生的“主体地位”,要让学生主动参与管理的原则 在课堂管理中除了要发挥教师的“主导地位”,更要体现学生的“主体地位”。
学生的“主体地位”表现在学生是学习的主体,学生是班级的主人,学生承载着班级 的荣誉感。因此,在课堂管理上,要让学生充分发挥主人翁的地位,使他们接受管理、 配合管理和主动参与管理。这样,学生就会从被管理转换为主动地管理好自己,其 课堂管理的效果是不言而喻的。6、课堂管理与教学方法要相互服务的原则课堂 管理是为完成教学服务的,反过来,科学的教学方法又能使课堂得到有效管理。互 动式教学方法就是一个很好的案例。在互动式的教学中,要分配给学生们一定的 学习任务,让他们试着去主动学习、试着去思考、讨论,试着去解决问题。而不能 让学生“闲”着,因为学生是学习的“主角”,如果主角闲着没事干,戏怎么能演下去呢 再说,如果主角没有戏份,自然就会去“走穴”“跑龙套”了。管理我们的学生也是如 此,给他们明确学习目标,布置学习任务,他们也就不会无所事事、心不在焉、甚至 心安理得地睡觉、开小差去了。这样,一节课就在教学中得到有效管理。
7、教师要充分利用“黄金3”分”,把握好师生沟通的原则 众所周知,沟通能增进理解、消弥误解、培养友谊,是联系师生情感的纽带, 是减少师生磨擦的润滑剂。如果师生之间沟通正常,那么课堂管理就能得到学生 们的大力支持与良好配合,形成师生合作管理的理想态势。但有些老师,上课非常 准时,也非常“惜时”:总是踩着上课铃声现身,也随着下课铃响消失。真是来也匆匆, 去也匆匆,来也无影,去也无踪,两眼淡漠,身影疲惫。这种情境,师生之间根本就没 有沟通的机会。面对这样的教师,学生怎么敢接近和亲近呢又怎么会配合他的管 理呢“黄金3”分”包括课前、课间、课后各十分钟,这是师生交流、互动、沟通,联 络感情的绝佳机会。老师可以问一问学生对教学方式的意见和建议,对旧课的复 习和掌握情况、对新课的预习情况、了解学生在学习中遇到的困难、聊一聊各自 的兴趣爱好,对生活上的情况嘘寒问暖一下,不失时机地夸一夸他们的优点,对在 课堂上表现良好的学生给予鼓励,对他们的良好配合表示感谢;对在课堂上挨了批评的学生,更要利用这个机会进行必要的沟通,如果批评之辞过于激烈的话,给予 必要的解释,让挨了批评的学生既能认识至8错误,又能欣然释怀,与你再次相见如 故。对于纪律差生,不能漠视他们,也不能视他们为麻烦制造者,而要真心诚意地与 他们交流,发现和肯定他们的长处,并及时地、有艺术地纠正他们的错误想法和不 良习惯,要求他们遵守纪律,配合你的教学行为。如果我们教师能充分利用好了这 个“黄金3”分”,在课堂管理上一定会产生和谐、默契、轻松的良好效果。
8、课堂管理要有力度,且力度要得当的原则 古之有训“教不严,师之惰”、“严生威,威生信”,这说明教育与管理都要严格 实施。在“三育人”理论中,“教书育人”与“管理育人”同等重要。有的教师虽然也有 进朽该果堂管理,但对学生要求不够严格,管理太松,或者是软弱无力,结果没有效 果。也就是说管理力度不够,等于没有管理。因此,课堂要管理,且要有力度。此可 见,中职生年龄小,学习习惯差,文化基础差、自觉性差,自我控制力差,思维活跃又 不成熟,爱张扬个性又十分盲从,充满好奇又十分叛逆。根据中职生的以上特点, 在教学过程中,有管理、严格管理比没管理或松散管理的教育效果要好得多。因 此,在管理育人中,要注意根据教育对象的特点,科学调适好管理的力度。
9、课堂管理应多采用激励原则 对学生激励式评价是搞好课堂管理行之有效、百试不爽的良方。采用这种 办法,就是要求老师们不要吝音对学生的赞美之词。心理科学告诉我们,人性包含 情与理两个层面。在情感的层面上看,赞美的声音是最美的声音,人是喜欢听赞美 之词,特别是当一个人在极度颓废、失败和满怀挫折感的情境中听到赞美之声,会 像清泉流过干裂的心田一样舒爽,并从此精神百倍,重整旗鼓,东山再起。有的老师 说中职学生没有优点,怎么去赞美他们呢其实对于人性而言,即使是十恶不赦的恶 徒,也有可爱的一面。如果我们的凡胎肉眼看不出来,不妨借用放大镜看一看,有许 多平凡的孩子就是在赞美声中扬长避短,成为了天才。因此,我呼吁应该多赞美我 们的学生,尊重他们的自尊心,强化他们的荣誉感,尽量地发掘他们身上金子般的 瞬间,也许在他们当中,在不久的将来也会出现一批“金牌工人”。
10、课堂管理要坚持创新原则 当前在以课堂教学为中心,继续深化教育教学改革,逐步健全适应素质教育 要求的教育教学体制大背景下,课堂管理仍是一个关键环节。而任课教师是课堂 教学与管理的主导者,必须不断提升自身的教学技能与课堂管理能力,积累管理经验,创新管理办法,增强课堂教学的吸引力和感染力,提高教育效果。
作者：王德明 工作单位：福建理工学校
