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物理教学教育研究论文
物理教学教育研究论文 在科技迅猛发展，知识日新月异，科技竞争日益激烈的今天，大多数教育 人士已经普遍认识到，能力的高低在一定程度上，表现为掌握方法的多少和熟练 程度。因此，物理教学中既应该让学生掌握物理学的概念和规律，更应该让学生 重视科学的态度和科学的方法。所谓科学方法，是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。在中学物 理教学中，科学方法教育的内容有：一是物理学的研究方法的教育；
二是物理学 习方法的教育。在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的 进行科学方法教育和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学 生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及 探索物理的精神。
一．指导阅读课本，培养自学方法 在教学中充分利用教科书，指导学生读书的方法，是培养学生自学能力的 有效途径。一方面通过读书掌握物理的科学语言；
二是通过反复读书，使掌握的 知识更加全面、系统、准确；
三是通过读书提高自学能力，在学习上变被动为主 动，充分发挥学习的主动性和积极性。那么，怎样正确指导读书呢？ （1）基本概念、基本定律要着重读，对其中的重点字母要深入体会、准 确理解。因为这些字句或揭露了事物的本质；
或指出了事物变化的范围和条件；
或反映两个事物的区别与联系。教学时，必须指导学生把这些重点字句“抠”出来 搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“时间”限制为“完成这些功所用的时间”，而 不能简单说成“功率等于功跟时间的比值”。又如楞次定律：“感应电流具有这样 的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”，“阻碍” 的含义不是“阻止”，它是指：原来磁场增强时，感应电流磁场与原磁场反向；
原 来磁场减弱时，感应电流磁场与原磁场同向。在教材中“这段”、“该点”、“某时”、 “某刻”、“任意”、“总是”等字眼很多，切不可轻视。要养成“抠”字眼的习惯，正 确理解概念和规律的物理意义、适用条件。
（2）指导学生识图、读图、画图。物理学上的图形很多，如速度图线、 振动图线、 波动图线、交流电的图线、气体状态变化图线、电力线、磁感线、电路图、受力图等，是用来描述量与量之间关系或变化规律的，是最简单的物理语言。学 会识图、读图、画图是一种基本功，决不能忽视。通过对图形的理解，可以提高 空间想象力，增强物理综合能力。
二．在物理知识的教学中渗透方法教育 科学方法教育既需要潜移默化的熏陶，也需要有目的的训练。脱离物理知 识对中学生大讲科学方法，则犹如建设空中楼阁；
埋头讲物理知识而不注意方法 教育，则犹如给学生一堆砖瓦。因此，科学方法教育应渗透在物理知识教学之中， 只有根植于物理知识沃土之中的科学方法教育，才会结出丰硕的智慧之果。在物 理知识的教学中，处处蕴涵着科学方法。物理概念、物理规律的建立常常运用观 察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。如在概 念教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；
在洛仑兹力教学中，由 安培力演绎出洛仑兹力。在牛顿第二定律、玻―玛定律、楞次定律等规律的教学 中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。如“电磁感应”的教学就是对学 生进行科学方法训练的好例子，可将教学过程组织为较完整地体现科学研究一般 方法的过程，使学生受到科学方法的训练。具体做法如下表所示：
研究方法 教学活动 （1）初步的观察实验 观察闭合电路的部分导体做切割磁力线的运动。回路中产生电流的现象 （2）提出猜想 介绍法拉第电磁感应实验，分析、猜想变化的磁场才能产生感应电流 （3）再次实验验证 按教材完成实验 （4）总结规律 再次分析上述各个实验，得出产生感应电流的条件这样，在传授知识的同时，使学生感受科学方法在建立概念、发现规律中 的作用，激发学生自觉的学习和运用科学方法解决实际问题的积极性。
三．重视物理学史，体会科学方法 物理教学改革的目的之一，是把科研人员应具有的素质和能力早一些对学 生进 行培养和训练，使教和学的思路去尽量接近科学家认识的思路。这就要求 我们将物理教学和物理学史结合，当然教学过程不同于科学研究过程，但在必要 时，结合重要的物理史料用模拟科学认识过程的方法进行物理教学，这也是物理 教学实质性改革的途径和方向，是实现上述教学目的，培养创造型人才的一个有 效途径。模拟科学认识过程的方法，就是让学生遵循前人科学发现和发明的思路 来学习，学会科学研究的方法。这就要求我们将物理学史溶于物理教学之中，将 科学方法教育溶于物理学史教学之中。具体地讲就是善于把学生推到若干年前， 让他们从当时的科学背景出发去重温科学家们在什么问题上、什么环节中、什么 情况下、用什么方法和思路作出了科学发明和发现，从而把这些关键的步骤联系 起来。
在“自由落体”教学中，首先应阐明：历史上，伽利略首先通过落体佯谬的 思想进行实验，否定亚里斯多德的物体越重下落越快的结论；
然后运用数学工具 得出初速为零的匀加速直线运动S/t2=常量；
进而用斜槽实验验证物体从光滑斜 面下滑的运动是符合s/t2=常量的规律；
最后将斜面实验推广，得出结论：落体运 动是初速为零的匀加速运动。伽利略之所以敢于首先用一个理想实验批判亚里斯 多德的学说，是因为他此前已进行过长期的实验研究，他曾多次观察过从同一高 度同时下落的轻重不同的物体（如两个球体或两块石头等）的下落情况。伽利略 认为自然界“总是习惯于运用某种最简单最容易的手段”这一哲学思考，使他大胆 猜想自由落体运动是匀加速运动，他的关于落体的全部研究都是为了确证这一猜 想而进行的。他的研究方法是观察---假设猜想----数学推理------实验验证---合理 外推。他对自由落体运动的研究，开创了研究自然规律的科学方法，这就是“抽 象思维，数学推导，科学实验”相结合的方法，对科学研究起到了重大的启蒙作 用，极大地推动了物理学发展，是人类物理思想上最伟大的成就之一。然后引导 学生重做伽利略的斜面实验，加深对方法的理解。
四．加强物理实验，体验科学方法观察与实验是物理学研究的基本方法，物理学的所有规律都是通过实验建 立起来的，也是学生学好物理知识的基本方法。在教学中，应培养学生六个方面 的实验技能：一是掌握基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、 测量和读数；
二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；
三是会正确记录实 验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；
四是了解误差概念，并学会 初步的误差计算和分析；
五是会写一般的实验报告；
六是养成良好的实验习惯， 包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。例如“用温度计测 温度”的教学中，可以对学生进行下述方法论的教育：（1）平衡原理：温度计与 被测物体达到热平衡，温度计的液柱不再变化时的示数即是被测液体温度；
（2） 转化原理：把被测液体的温度转化为温度计内液柱的高低，是看不见向看得见的 转化；
（3）放大原理：温度计内径做得应当小些，以便观察的现象明显，能表 现出温度微小的差别；
（4）使用所有有刻度的仪器仪表都需首先观察刻度盘刻 度和每小格的读数。
实践表明：只要我们能从众多的实验中总结出共同的规律，引导学生观察 时注意目标明确，层次分明，就可让学生掌握某种仪器的使用方法，而且使学生 学会如何观察，提高观察能力。因此，在物理教学法中要重视培养学生的观察实 验能力，教给学生观察与实验的方法。
五．巧妙设计习题，训练科学方法 科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力。实践也表明：
教师生动精辟的讲述，学生对于知识只能达到理解的水平，要达到运用的水平， 就非要经过学生本人参与分折解决新问题的实践不可。因此，教师要创设情景， 强化习题教学和训练，引导学生运用科学方法解决具体的物理问题，使学生实现 知识向能力的转化。
在习题教学中进行科学方法教育，主要是进行思维方法的训练，提高思维 能力和分析解决问题的能力。因此，教师要站在科学方法论的高度，认真研究题 型、分析归类、精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中 思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想 思维等专项训练。在教学中有些习题明显要运用科学方法来求解，教师要点明这 种科学方法，让学生学会这种方法的应用。如习题：一半径为R的光滑竖直圆轨 道固定在水平地面上，并与水平地面相切，小球从轨道上距离桌面h（h《R）高 处由静止释放，求小球经过多长时间到达轨道的底端。这个题要和单摆相类比， 用单摆知识来求解时间。在教学中要点明此题用类比方法，让学生在解题中体会到方法的重要性。又如习题：斜面A放在水平地面上，物块B放在斜面上，有一 水平力F作用在B上时，A、B保持静止。A受到水平地面的静摩擦力为f1,B受到A 的静摩擦力为f2,现使F逐渐增大，但仍使A、B处于静止状态，问f1、f2大小怎样 变化？此题讨论f1的大小变化时要用到整体思维的方法，讨论f2的大小变化时要 用到局部思维的方法。
总之，在物理教学中有意识地加强科学方法教育，是实现学生增长知识、 发展能力、提高素质的一个有效途径。
