军事理论课结业论文4500字_军事理论结业论文格式

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军事理论课结业论文4500字

关键词：高等学校 国防教育 社会价值 高校开展国防教育以来，高校国防教育的社会价值逐渐得到人们的重 视与展现。所谓价值“是反映价值关系实质的哲学概念。在主客体相互关系中， 客体是否按照主体的尺度满足主体需要，是否对主体的发展具有肯定的作用，这 种作用或关系的表现就成为价值”。[1] 高校国防教育的社会价值，反映了高校国防教育客体与社会主体需要 之间的关系，具体是指整个社会作为主体把国防教育活动作为客体，从其过程或 结果中获得价值。社会能够从高校国防教育活动中得到什么样的价值满足呢我们 认为是人的培养。任何时代的统治阶级都把培养他们所需要的人作为教育的主要 目的。“从教育对于社会来说，它发展了人的价值，增值了人的价值。可以说教 育过程就是人的价值的积累过程”。[2]因此，高校国防教育的社会价值就表现在 培养了符合社会需要的大学生，通过国防教育把大学生训练得具有更大的价值。

国防教育对于人的价值和对于社会的价值是统一的。我国投入大量的 人力、物力、财力开展国防教育活动，其目的是通过国防教育活动培养党和国家 为建设社会主义现代化所需要的人才。人本身虽然是国防教育活动直接的成果， 但是，人本身不论是在教育活动中还是今后进入社会，他们的一切活动都是社会 活动的组成部分，他们都对社会维持其存在和发展做出了贡献，这些贡献就是对 社会的价值。如果我们把这些价值做进一步分析，就可以把它们分为经济、政治、 军事、文化的促进价值和管理价值以及对整个国家、民族、人类的发展价值。

一、经济价值 高校国防教育的经济价值是指国防教育所培养的大学生在进入社会 后，参加社会生产实践所产生的经济效益的一部分。这一部分是指经过国防教育培养的人所产生的高于没有经过国防教育培养的人所产生的经济效益，而不是指 受过国防教育的人所产生的全部经济效益。受过国防教育的人之所以能够产生更 高的经济效益，主要表现在：一方面高校国防教育在与经济领域的相互关系中， 促进着社会经济的增长与发展。通过国防教育，当代大学生吃苦耐劳、艰苦朴素、 团结协作、自强不息的创业精神和谋略能力得到加强，综合素质得到提高。在人 才需求局部过剩的当下，这些一专多能的人才进入社会经济领域，就可能很快成 为现代化生产发展中起重要作用的科技与管理人才，推动企业的发展，促进经济 的增长。

另一方面，国防教育提高了人们的思想道德素养和科学文化素质，增 强了认识世界和改造世界的能力，充分调动了他们的工作积极性、主动性和创造 性，从而间接地形成经济价值。这主要表现在国防教育对推动生产力发展的精神 动力价值。研究国防教育对生产力发展的精神动力价值是基于两者之间存在着内 在的必然性联系。生产力归属于经济基础的范畴，而国防教育则归属于上层建筑 的范畴。根据上层建筑反作用于经济基础的规律，不难看出，国防教育对生产力 的发展必然起着积极的作用。从国防教育与生产力诸要素中最主要的因素――劳 动者的关系看，劳动者是指有一定体力和智力的人，是首要的生产力，而国防教 育的目的在于提高人的综合素质，促进人的全面发展。从马克思主义生产力理论 来看，生产力由物的因素和人的因素构成，其中，人的因素是生产力最活跃、最 具潜能的主导性因素，是推动生产力发展的决定因素。所以，应该充分调动劳动 者的积极性和创造性，以加速生产力水平的提高和发展，从而实现其经济价值。

二、政治价值 政治价值是指通过国防教育培养为社会政治服务、促进社会政治稳定 发展的价值。军事是国家体系的重要组成部分，同时对于本国的经济、政治、文 化又具有重要保障作用。军事实力的强弱，往往直接决定着一个国家在国际上的 政治地位，决定着一个国家能否有效地维护本国的安全和发展利益。因而，军事 具有独特而巨大的经济、政治、文化价值，在阶级社会里，这种价值是不可取代 的。[3]一定社会阶级通过国防教育制造舆论，宣传政党纲领、方针、路线和政 策，从而使青年一代，尤其是大学生接受符合时代潮流的政治观点的影响，促进 青年政治社会化。所谓青年政治社会化，就是指青年在成长过程中，逐渐学会从 价值标准、行为规范、政治态度、理想信念等方面采用社会已确立的政治标准来 衡量、约束自己，使自己达到内化并和社会保持同一，形成一定的政治态度、政 治情感，并外化为自己的政治行为模式，扮演该政治体系所需要的政治角色，这样，他就成了该政治体系的支持者和拥护者。[4]今天，在社会主义现代化和平 建设时期强化国防教育的政治功能，就是通过各种途径，系统地对广大青年，尤 其是大学生进行主旋律的教育，其中包括理想信念教育，社会主义、爱国主义思 想的教育，集体主义道德观和各种行为规范的教育等，使其成为社会主义“四有” 新人。这样才能使未来各级党政领导权力都牢牢掌握在忠于马克思主义的人的手 里。

三、军事价值 高校国防教育在与军事领域的相互关系中，促进着军事领域的变革与 发展，这表现为高校国防教育的军事价值。高校国防教育促进军事领域的发展主 要通过所培养的人才进入军事领域而实现的。一方面，在大学生中开展国防教育， 使大学生向往军营、崇拜军人，从而在大学期间或大学毕业后走上军营的工作岗 位。目前，部队的主要管理指挥以及技术人才很大一部分来源于地方高校优秀的 应届毕业生。另一方面，在大学生中征集的新兵，也为部队补充了新的血液，增 加了大学生在部队的比例，提高了官兵的整体素质，适应了现代化军事发展的需 要。

四、文化价值 高校国防教育的文化价值，首先表现为对社会文化，尤其是国防历史 文化的传递和保存。人类的文化不是先天遗传的，而是通过后天的教育传递的。

一个时代，一个民族的文化只有通过教育传给下一代，才能保存起来。因此，高 校国防教育活动在客观上就起到了传递和保存国防历史文化的作用。其次，高校 国防教育的文化价值表现在为民族(国家)间的文化的传播和交流。“教育是社会文 化传播和交流的最基本、最有效的途径和手段”。[5]民族文化之间的传播和交流， 有利于世界文化的发展和本民族文化的繁荣。学习国外高校国防教育的有关知识 是我国高校开展国防教育活动的必备内容之一。开展国防教育活动，就能学习、 了解到外国的一些国防教育以及其他国防知识，从而达到吸收其国防文化、社会 文化的精华，促进世界文化的发展和本民族文化的繁荣。

再次，高校国防教育的文化价值表现在文化渗透、创造功能。高校国 防教育传播的是社会主流文化，必须在社会整体文化大背景下进行。当前，高校 国防教育的主旋律就是要大力弘扬社会主义、爱国主义和集体主义思想。但是， 当今社会除了社会主流文化之外，还有非主流的各种亚文化形态，如军营文化、 校园文化、社区文化等。高校国防教育是一个开放的系统，应自觉吸收各种亚文化中的合理成分，以促进主流文化的发展和国防教育学科的建设。但是，这些亚 文化现象也有一定的自发性，其中还包括一些不健康的因素，国防教育应发挥自 己的文化渗透功能，将社会主流文化渗透到各种亚文化中去，引导其发展方向， 调节社会文化冲突、创建良好的文化交流、文化吸收、文化融合氛围，进而为促 进社会主义文化的发展服务。

五、管理价值 高校国防教育在与其他管理领域的相互关系中，通过价值理念的渗透， 积极影响其他管理要素的机制变革与发展，从而表现为管理价值。高校国防教育 不仅具有教化和管理的双重功能，而且还能够通过爱国主义和民族精神教育丰富 现代管理的人文价值取向，落实以人为本与军事化管理相结合的原则，大大提高 管理效率。高校国防教育的管理价值主要体现在三个方面：一是通过以爱国主义 为核心的国防教育传播人文精神，为现代管理提供广博深厚的文化价值依托，有 利于为社会和经济生活开发新的资源和潜能。二是有利于节约管理成本，提高管 理效率。中华民族精神教育为人们提供精神世界的价值导向系统，有利于人们在 价值信念上达成共识，从而有利于规避人际摩擦、减少组织内耗和规则执行及产 权运行等方面的费用成本。三是有利于实现效率与情感的平衡，落实人本管理原 则。任何群体中，正式组织是以契约关系来维持，而非正式组织则是以情感关系 来维系;正式组织以效率逻辑为行为准则，非正式组织则以情感逻辑为行为准则。

管理者如果只按照效率逻辑来进行管理，而忽略人们的情感需求，显然不能提高 管理的有效性。当代以爱国主义为核心的国防教育继承了尊重人、理解人、关心 人的优良传统，形成了人性化的管理理念，成为落实人本管理原则的方法论基础， 是实现效率逻辑与情感逻辑动态平衡的有效途径。

六、发展价值 高校国防教育的发展价值是指通过国防教育实现的具体的经济、政治、 军事、文化价值促进社会群体得到发展所表现出来的价值。人类社会生活内容丰 富，然而教育不仅仅限于传递人类现成的、已有的生活经验，教育还在传授过程 中对教育内容进行整理、选择、运用新的思维方式去理解、解释，以及产生对生 活的创造，从而使得教育具有发展社会的价值。但是，教育的发展价值不是直接 实现的。不论是从人们发展教育的直接目的和愿望来看，还是从实现价值的途径 和手段来看，这种发展价值都是间接的。高校国防教育是教育的一个子系统，其 发展价值毫无疑问也是一样。开展国防教育的直接目的，首先是提高国民的国防 观念，达到保卫祖国之目的，为社会主义现代化建设创造一个良好的国际国内环境;同时提高国民的综合素养、社会竞争力和社会适应能力，如进入社会生活， 理解社会，被社会接纳等。其次是求生存，获取某种物质生活资料。在提高理解 社会生活，或者求得物质生活生存的能力的同时又获得了自身人性的发展，作为 社会群体也就是整个群体的物质文明或精神文明得到了发展。

军事理论课结业论文4500字篇二 《普通高校国防教育课程设置思考》 摘要: 本文从普通高校国防教育军事训练教学大纲颁布与实施的情 况出发,概述了目前普通高校国防教育课程的实施现状和存在的问题,在此基础上 就普通高校国防教育课程的体系构建与内容设置进行了研究。

关键词: 高校国防教育课程体系 普通高校开设的国防教育军事课程以国防教育为主线,以军事理论教 学为重点,旨在通过军事教学使学生掌握基本军事理论与军事技能,增强国防观念 和国家安全意识,强化爱国主义、集体主义观念,加强组织纪律性,促进综合素质的 提高,为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。

而课程教学是实现人才培养与建设的重要途径之一,笔者旨在建立以必修课、选 修课、专题讲座、融合课、实践活动为体系的普通高校国防教育课程,丰富国防 教育与自然科学、社会科学、人文科学、应用技术科学相结合的课程内容,适应 我国人才培养战略目标和加强国防后备力量建设的需要,为培养高素质的社会主 义事业的建设者和保卫者服务,以实现维护国家主权和促进世界和平与人类发展 的总目标。

一、历年普通高校军事训练教学大纲及内容比较 新中国成立以后,我国非常重视在高等学校开展国防教育工作。在过 去的30多年间,普通高校军事训练主要是与国际、国内的形势紧紧联系在一起,教 育的内容、形式、手段等不断变化和发展。1985年以来,经过军、地各有关部门 和学校的共同努力,我国高校国防教育工作取得了显著成绩。现阶段的我国高校 国防教育是以集中军事训练、上军事理论课和开展多种形式的国防教育活动为主 要内容。1963年颁布的教学大纲《高等学校民兵训练大纲(草案)》的教学内容 主要是军事理论课:怎样突出政治、三八作风、人民战争;军事技能训练:基本射训 练、战术训练、防空教育、投弹训练、野营训练。教学形式:融入部队进行学习、 训练。教学时数:180学时。1986年颁布的《高等学校学生军事训练大纲》的教学 内容主要是军事理论课:毛泽东军事思想、我军宗旨、解放军简史、革命传统、 作风纪律和形势政策教育、工厂农村进行社会调查;军事技能训练:现代军事科学 知识、军兵种知识、条令、技术、战术训练。教学形式:一部分学校的学生到部 队训练与在校训练,一部分学校的学生由学校采取集中与分散相结合的办法训练。

教学时数:100学时。1994年颁布的《高等学校学生军事训练教学大纲》的教学内 容主要是军事理论课:国防史、现代国防、世界军事形式、军事思想、现代武器、 现代军事科学技术、现代战争、军事地形学;军事技能训练:中国人民解放军条令、 解放军优良传统、轻武器射击、战术、军兵种知识、综合拉练。教学形式:在高 校采取集中训练与军事理论课教学相结合的方法进行。教学时数:110学时。2007 年与2002年颁布的《普通高等学校军事课教学大纲》的教学内容主要是军事理论 课:中国国防、军事思想、世界军事、军事高技术、高技术战争;军事技能训练: 解放军条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学、综合训练。教学 形式:在高校采取集中训练与军事理论课教学相结合的方法进行。教学时数:148 学时。

比较各个年代的教学大纲,主要有三个特点:一是在国际国内大形势的 影响下,1963年颁布的教学大纲教育内容上的临战性,以“提高警惕,准备打仗”为 基本内容的形势战备教育。教学形式全部以融入部队为主;二是十一届三中全会 以后,以经济建设为中心的发展目标确立和国家长期处于和平时期,人们往往习惯 于把国防和国防与军队、国防观念与战备观念等同起来,把国家受到的威胁仅仅 看作来自军事方面的威胁,缺乏从国家和民族利益的全局上理解国防实质的自觉 性。教育内容仅限于国内军事理论教育与军事训练,教学形式也仅是一部分在部 队,一部分在高校;三是90年代以后,随着改革开放的逐步深入,国内与国外在政治、 经济、军事等方面的交流日益密切,相互之间不仅依赖共存,而且各领域竞争日趋 激烈。比较1994、2002和2007年颁布的军事课教学大纲,在教育内容的设置上站 在了国际战略高度,以高技术、信息化、战略水平等为主要内容,也融入了国际大 环境、大形势。但仔细分析这些内容可以看出,国防教育理念与层次仍然停留在 防御或进攻的军事技术提高的“保家卫国”教育上,未能提到国防教育应与世界和 平发展和人类文明进步相结合这一高度上,从而切实提高大学生的综合素质,以满 足新形势下国防教育的需求。教学形式是完全在高校内部进行,缺少学校与部队 相互交流学习的过程和形式,没能保持原先教学训练在校园和军营相结合的原则。二、目前普通高校国防教育课程实施现状 我国的高校国防教育虽然在近些年取得了长足的发展,但是由于各高 校在对国防教育的认识和重视程度、起步早晚、力量投入等方面不尽相同,再加 上我国现有的社会氛围,都使得尚处于探索阶段的高校国防教育在实践中所产生 的效果不尽如人意。目前,各高校对《普通高等学校军事课教学大纲》贯彻实施 参差不齐,归纳起来,主要有以下方面:一是大部分高校能将军事理论课列为必修 课,但在有些高校还只是选修课,个别高校甚至根本就没有这门课。理论教学的内 容参差不齐,没有严格使用统一的教材,各个学校都是选用各自的教材,课时安排 上也差别较大;二是从课程内容设置来看,军训内容比较陈旧,教学内容太过单一, 仅仅就军事理论、军事训练为主要内容,每年都是队列、拉练、军体操等,无法紧 跟时代的步伐,更不能适应信息化战争的需要。与国际国内大形势、大环境不能 紧密结合,与“促进大学生综合素质的提高”关联不大。而且国防教育课程和教学 方式趋于程式化而缺乏持久深入的作用与影响。在我国相当一部分高校课程体系 设置中,国防教育没有被置于一个重要位置。高校的国防教育实际上仍然滞后于 现代国防建设需求,特别是与信息化战争的要求相比,高校国防教育还存在很大的 差距。高校国防教育水平与现代国防不匹配;三是许多学校把军训作为国防教育 的唯一手段,认为学生进行了军训就是接受了国防教育,学校的国防教育就已经完 成了任务。这种方式虽然在养成学生良好的生活习惯、培养学生集体主义观念和 训练学生掌握基本军事技能上有显著作用,但其缺点也是显而易见的。军训因受 课时限制,一旦军训结束,学生便很少有机会参加国防教育活动,这样学生的思想 就容易出现滑坡,国防教育效果就事倍功半。

三、普通高校国防教育课程体系与内容设置思考 1.普通高校国防教育课程体系设置 设置普通高校国防教育课程体系必须与国防教育的特点相结合,国防 教育与其他教育一样,具有教育的共同特点。同时,国防教育又有它自身的特点: 一是教育的终身性。部队教育,有服役期满的时候,学校教育有毕业的时候,而国防 教育却是一辈子的事情。一个公民,一生中应该不断接受国防教育;二是教育的全 民性。其他科学文化或专业知识的教育都是根据不同年龄、不同文化程度、不同 职业而有自己特定的教育对象,而现代国防教育是全民性教育的社会工程,其教育 对象涵盖了各行各业各个领域的不同职业、不同性别、不同年龄的社会成员;三 是教育内容的广泛性。其他教育课程规定都很明确,内容比较单纯,而国防教育涉及的内容相当广泛和全面,凡是与国防建设和国防斗争有关的内容都是国防教育 的内容;四是国防教育效益的滞后性。国防教育不像学校教育、法制教育或其他 专业技术教育那样,可以在几年甚至更短的时间内见效。国防教育总体效益是随 着形势的变化而显现出来的,它的直接效益与其他教育相比是滞后的。国防教育 的上述特点决定了开展国防教育的迫切性、长期性和艰巨性。为此,高校国防教 育的课程设置既要遵循高等教育的课程设置原则,又要遵循国防教育的课程设置 原则。

课程设置原则有培养目标服务的原则,教育的完整性和系统性原则,理 论联系实际的原则,宜广不宜深的原则,厚基础宽口径的原则,培养创造性高素质 人才的原则,寓教于乐的原则,课堂教学与课外训练相结合的原则。

根据课程二分法,教育课程可分为显性课程和隐性课程。为此在课程 体系设置方面,我们进行了以下思考。一是开设必修课,确保普通高校国防教育军 事课程内容在高校中的贯彻与实施,奠定大学生国防教育军事基本理论和基本技 能的基础;二是开设选修课,满足大学生对国防教育的进一步学习和更高层次的研 究;三是开设专题讲座课,定期或不定期邀请军事专家来学校作世界军事形势和当 前有关热点的讲座,时刻把握新形势下的军事动向和主流思想;四是开设融合课, 与高校内任何课程相结合,进行国防教育内容渗透与融合;五是开展各种形式多样 的宣传、纪念和社会实践活动,拓宽国防教育领域,实现多样性与灵活性。

2.普通高校国防教育课程内容设置 随着全球化发展的不断深入,传统以军事安全为核心的国家安全观正 在发生变化,国家安全的内容日益向非军事领域发展,经济安全、文化安全、信息 安全的地位不断上升。现代社会发展至今,人类思想观念、道德意识、文明程度 都有很大提高,单纯通过强大的军事力量侵略他国并占有其土地的行为在世界上 难以实现的,但隐性的政治宣传、经济侵略、意识渗透等方面无时不在进行着。

政治制度的颠覆、经济危机的爆发、意识形态的入侵,足可使一国国力和人民生 活水平倒退几十年。全球化的发展使世界走向一体化,但全球化并未使国家之间 的界限模糊。全球化发展其实是一把双刃剑,既可能给国家安全带来挑战与隐患, 也可以带来世界和平与发展。这种新的国家安全观念的产生,必将使高等学校的 国防教育摆脱传统军事国防观念的束缚,变为全方位的、立体的、开放的国防教 育。这就要求普通高校开展国防教育,目标不仅仅在于增强大学生国防意识与观 念,加强军事理论的学习和军事技能的掌握,培养符合未来战争所必须的综合素质 全面的大学生,而且更要通过国防教育最终实现世界和平发展与人类文明进步。强大国防力量是实现维护国家主权和促进世界和平发展与人类文明进步的重要 途径。依据培养目标,笔者认为在普通高校国防教育课程内容设置上应该分为三 个层次:一是内容设置以掌握国防教育军事课程的基本理论和基本技能为主的课 程:中国国防、中国军事思想、中国战略与战略环境、军事高技术、信息化战争;
条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学、综合训练。二是内容设 置以国防教育与国家安全和发展为主的课程:国防建设与绿色生活、军事思想与 人类文明、国际战略环境与全球经济一体化、军事高技术与和谐社会、信息化战 争与人类和平、大学生与国防教育、现代战争与经济建设、国防建设与国家发展;
条令条例教育和训练与个人生活习惯培养、战术与体育竞技比赛、军事地形学与 图地对照训练、综合训练与定向越野、队列队形与团体操、军营生活体验、军事 体育比赛、慰问驻地部队官兵、军民联谊联欢、文艺演出、军民体育比赛。三是 内容设置以国防教育与人类和平和发展为主的课程:国防教育与人类和平、国防 教育与人类发展。

国防教育的目的是强大国防力量,国防教育只有站在全人类发展的高 度上,才能在维护国家主权的基础上,促进世界和平发展与人类文明进步。普通高 校国防教育是国防教育的一个重要组成部分,课程体系和内容也并非一成不变,必 将随着国家的发展与进步、世界大形势大环境和战略格局的变化、人类思想和文 明程度的提高及时丰富与变化。