【有关高中地理教育教学论文】高中地理小论文

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有关高中地理教育教学论文

关键词：中学地理教学 中学地理学科的专业性强，它以整个地球为对象，要求学生掌握有关 地球、地图、世界气候和自然带以及分洲区域地理等基础知识;掌握阅读和运用 图表、地图的初步技能，初步懂得地理环境各要素之间、人类与地理环境之间的 相互联系。涉及的时间悠久，地域广阔，加上内容复杂，且以描述为主，理解难 度大，背记知识多。令人感觉烦杂，枯燥乏味。面对这些情况，如何教好这门课 十几年来，我从以下几个方面进行了一点探索。

一、认清教与学的关系，充分发挥师生两个积极性 教与学是矛盾的两个方面，两者相辅相成决定教学的效果。从两者关 系看，学是目的，教是手段，教师的“教”，归根结蒂为了学生的“学”;“教”的好坏 要通过“学”的好坏来衡量。这告诉我们：教师的“教”要为学生的“学”服务;教师的 教学方法应以符合学生的认识规律，让学生原意学、容易学作为出发点和落脚点。

总之，教学活动是师生的双边活动，老师除自我主观努力外，必须取 得学生的配合，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生在教学工作中的主动性 和积极性。才能取得良好的教学效果。基于这样的认识，我采取了如下做法：
首先，自己以高度的工作责任感，充分发挥老师的主导作用，努力备 好每一堂课。对于备课教案的作用，很多老师有不同的看法，但我也许是习惯使 然，对备课教案的依赖性很大。不备好一节课，不写好详细的教案，就好象心里 没有底一样，我是不敢进课堂的。并做到每一节课后有小结。五个班级，每讲完 一个班，都对教案进行补充完善，发现问题，改进教法，力求精益求精;我觉得 只有充分地备好课，作好有关方面准备和设计，才会胸有成竹，从容上阵，忙而 不乱。

其次，注重讲好绪论课，打响头一炮。“良好的开端等于成功的一半”。

绪论课讲解什么叫地理学。为什么要学、怎样学等问题教育论文教育学论文，是 一门课的总纲;是对学生进行学习目的教育，激发学习自觉性和兴趣的关键课;是给学生第一印象，为日后课程铺道路的奠基课。因此，我牢牢遵循理论联系实际 的原则，从学生身边的地理现象讲起、与人类生存悠息相关的生产、生活资料之 源泉，沧海桑田的变迁，威胁人们生命财产的地震开始，引出地理学科的研究对 象和任务;通过对比中国地形图和展示中国名胜挂图，提出了：为什么形成了地 形的如此格局为什么中国气候东南湿润、西南高寒、西北干旱为什么“春风不度 玉门关”祖国的名山奇峰为什么如此奇丽多姿、栩栩如生等问题，揭示地理学与 其他学科的关系，在整个知识体系中的地位和作用，激发学生的神奇感和求知欲;
又跟大家交底：地理作为中学七科统考学科之一，经过短短两年的学习，就要参 加全市的地理结业会考，考试成绩将按50%的比例计入中考升学成绩，并强调“师 傅领进门，修行在个人”，着重阐明教与学的关系，希望同学们以主人翁的态度 为学好地地理这一学科而共同努力。

第三，在课堂教学这个环节中，关键是要调动学生的积极性。所以我 注意采用丰富多彩的教学方法和生动的语言，来营造宽松愉快的学习氛围，结合 “地理就在身边”教研活动，几乎每节课都穿插与本节知识点有关的联系学生实际 的资料。比如：讲气候，就联系长岛的气候特点;讲季风，就联系本地的冬夏风 向;讲地层，就联系海边悬崖的层叠现象;讲地震，就联系长岛地震频繁的原因;
等等。使课本知识结合于实际，使理论知识具体化，抽象知识形象化，便于学生 理解和掌握，容易激发学生的学习兴趣。

第四，教法学法两手抓，重视学法指导。教法和学法是辩证统一的关 系。没有好的教法，就谈不上培养科学的学法，它是学生良好学习习惯和自学能 力形成的前提和基础，但有只研究教法不一定就能培养学生科学的学法，对学法 的指导实质上是培养学生的学习能力。对一个教师来说，通过自己的教学能够形 成学生较强的学习能力才是自己教学能力的综合体现。因此，强调学法指导，才 是抓住了根本。我在教学中，主要从以下三方面入手，通过教师的“教”去指导学 生的“学”：
(一)凸显前后知识点的内在因果联系，交给学生理解记忆为主的学习 方法。比如：世界气候类型的分布一节，是世界地理教学的重点，但也是教学上 的“老大难”。因为要在四课时的时间内学会辨别八种热带、温带和寒带气候的特 征和成因以及分布，每种气候特征及其成因对于初一的学生来说，很难理解，尤 其是涉及到气压带和风带的部分，当初我自己在学习这部分内容时，上课听老师 一种一种地讲，也很感枯燥无味;我在教授这节课时，就尝试从分析各种气候类 型的形成原因入手，在此基础上提出了“记成因、知特征、推分布”的理解记忆法。使学生学会“举一反三”，对成因理解了，那么对特征、分布也就自然容易记忆了。

(二)指导创造灵活记忆方法，提高学习效率。在中学各个学科中，地 理可以说是个介于文理科之间的“边缘”学科。虽说是要以理解记忆为主为基础， 做到“知其然更知其所以然”，但还是难免许多死记硬背的东西，遇到这种情况， 我教给学生许多灵活的记忆方法，比如：对于枯燥的数据，多采用谐音记忆法。

“爸爸誓爬珠峰颠， (8848米)姨舞舞进吐鲁番，(-155米)”，“海岸线有一把钱， (18000千米) ” “我国水能储量大 ，不要浪费留点吧!(6、8亿千瓦)”“马里亚纳最深 处，累得尧尧扔三次。(-11034米)” 对于重要的规律，多编成歌诀。象《雨带推 移歌》《全国省名歌》，对难记的图形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三 角”“澳大利亚象螃蟹”“南极洲象逗号”，诸如此类。也鼓励学生自己去发现此类 方法，去联想，去编写。有效地减轻了学生的记忆压力，提高了学习效率。

(三) 用新旧对比法，以旧引新，讲新复旧，异中求同 。讲新概念、 新知识时，利用新旧对比法和前后联系法，启发学生寻求新旧之间的共性和内在 联系，找出它们间的个性和区别，例如：学习“在地图上辨别方向”，先回顾复习 “地球的经纬网和经纬网所指示的方向”;讲授“季风的形成”，先复习“海陆的热力 差异”;从而把新知识纳入到旧知识的网络中，既便于掌握新知又利于复习巩固旧 知识。达到了“温故知新”的效果。

二、正确认识教书与育人的关系，建立民主平等的师生关系。

我原先想，作为任课老师教育论文教育学论文，尤其是所谓的副科小 科教师，尽全力把书教好就行了，与学生的距离比较远。可教育教学实践告诉了 我：一个学生学习上不去，固然有智力问题、方法问题，但首先是学习目的和对 待困难的态度问题，一句话是思想问题、精神状态问题。使我进一步认识到：教 书不育人不可;教师的主导作用要着力于调动学生的主体作用。充分发挥两个积 极性。拧成一股绳，劲往一处使，才能取得良好的教学效果。教书与育人是不可 分割的。不掌握学生的思想脉搏，不及时排除他们学习上的思想障碍，书也是决 然教不好的，何况培养德智体全面发展的新人是每个老师的共同责任，从此后， 较自觉地把教书和育人紧密地结合起来，把了解学生和教育学生列入教学工作日 程，把它作为提高教学质量的重要环节来做;把课外教育和课内讲授很好结合起 来，把它当作教学工作的重要组成部分来抓。常到同学中走走、看看、问问，既 关心他们的学习，也关心身体、思想、和生活;平时以平等宽容的态度，以“过来 人”的身分与他们谈心、交心。积极引导、帮助鼓励学生学习，渐渐与他们的关 系融洽了，心心相通了。大部分同学有话敢跟我讲也愿跟我讲了。这使我最大限度的了解每一位学生的品质、个性特点和家庭情况，建立融洽、和谐的师生关系， 便于营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，为我的教学工作创造了非常有利的条 件。

三、突出地理学科特点，理论联系实际，加强直观教学。目的、方法、 效果是辩证统一的。教学方法为学科教学服务;只有抓住本学科的学科特点才能 选择相应的适当的教学方法，从而得到良好的教学效果。地理学科以地球和自然 界为对象，研究地理事物空间分布。一方面，特别强调现实性、实践性、实用性;
而另一方面，我们又不可能都到各地典型现场去参观，更不能直接感知那些或缓 慢或激烈的地质作用过程和地理规律展示。如果光凭书本理论教学，既抽象又枯 燥，既死板又脱离实际，难以取得良好效果。为此，我在教学中，尽可能多的联 系生产和生活实际，多用直观教学法，力求把平面问题立体化，抽象问题形象化。

(一)、启发提问处处结合实际。地理规律和理论很枯燥，但地理教材 可联系实际的方面很多，既可联系生产生活实际，又有丰富人文知识、人地关系 充实教材，并明确要求学生运用所学的知识，能解决实际问题，这就为教师结合 实际进行启发，然后上升为理性知识提供了丰富的材料。比如讲述中国地势的特 点时。先提疑问，我国的许多大河都向哪个方向流为什么思考题的出现，调动了 学生求知的热情和希望作出解答的好奇心。学生自学课文后，分组讨论，选出最 佳答案是：河流大多向东流。因为我国的地势西高东低，并呈三级阶梯。我适时 提问：“西高东低的地势对气流和河流有什么的影响”同学们认真读课文领会全文 后学生得出：使我国多数大河滚滚东流，沟通了东西交通;使东部海洋的湿润气 流顺着东低西高的地势深入内陆，形成降水。再如，讲述中国地形变化时，我先 从黄河的淤塞说起：“历史上黄河宽阔的河道由于河水带来的泥沙日积月累，慢 慢被淤平，形成冲积平原——华北平原，河口处也形成越来越大的三角洲;而一 个地区发生地震时，却由平坦的地形变的高低不平。那么地形变化的原因是什么” 同学们想得到答案，他们急切的去读课文，从而得出了地形变化是内力和外力共 同作用的这一结论。

(二)、重视运用地图和图片导教、导学、导练 。地图是地理教材的 重要部分，具有全面、形象、直观的特点，被称为“百科全书”，是地理知识的重 要载体，也是学习地理知识的重要工具。因为地图不仅能反映地理事物的分布， 从中我们还能分析出地理事物之间的联系、地理现象产生的原因等。我把阅读、 记忆、使用地图视为学好地理的秘诀。首先，教给学生阅读地图的“三看法”：一 先看位置和轮廓。地理位置包括经纬度位置和海陆位置，所以打开地图后，先看该区域的经纬度是多少，是位于沿海还是地处内陆，该区域大致是什么形状。这 样就有了空间感和方位感，以后一提到这里，在头脑中就有一个比较确切的印象。

二看颜色。在分层设色地形图上，不同的颜色代表不同的海拔高度，通过仔细观 察不同的颜色的范围大小、地区分布，即可掌握该地的地形地势特点。三看“面、 线、点”。

就是指按“面、线、点”的顺序认识地理事物的分布。“面”是指像高原、 平原、湖泊、海洋等地理事物，它们所占的空间范围大，在地图中最为显眼，所 以先从认识它们入手较好，要看清这些事物的名称、位置、范围等特点。“线” 是指像山脉、河流、交通线等地理要素，要注意其走向、名称等;“点”是指城市、 村庄、工矿区等点状分布的地理要素。然后，还要学会分析不同的地理事物之间 的联系。如，地形对气候、河流走向、工农业生产、交通运输等各方面的影响。

其次，不管是讲授新知识，还是复习旧知识，还是做练习，我都以地图为先导， 没有挂图，就用手绘板图，课上画图费时间教育论文教育学论文，就在课前画好 小黑板。在实践中，我体会到，加强地图运用，既激发学生的学习兴趣，又培养 学生的观察、记忆、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之间的联系， 比如地形、气候、工业和农业的分布等。

另外，我们平时注意 想方设法，尽力收集有关的地地理图片，如：
火山喷发、钱塘大潮、壶口瀑布、海啸与地震等，紧密结合教学内容适时出示， 进行生动、形象的教学，且寓学于乐，大大激发了大家的学习兴趣。对于教学中 涉及到的事物和规律，也尽量以图片图像直观的展示在课堂上。例如在教水资源 开发利用中存在的问题时，我先出示《熟视无睹》和《就地取材》两幅挂图，然 后出示疑问：“我国水资源相当紧张，但利用中又存在哪些问题”激励学生联系图 像得出答案：①是浪费惊人;②是污染严重。课堂讲授中，也随时手绘板图，比 如：火山的构造、高低气压带的形成、地形雨、河流流域与分水岭，等等。以图 像的形式直观再现了在自然界中很难直接面对的现象和规律，生动形象，深入浅 出，受到学生的欢迎。

(三)、 结合演示实验激发兴趣。利用地理教学仪器进行演示，并提 出启发性的问题，符合从感性认识到理性认识的过程，这样做不但使学生对所学 知识印象深刻，而且理解透彻。例如在讲述等高线地形图时，我设计了山峰演示 图，在山峰(用玉米棒代表)上缠上等高线(铁丝)，并标上海拔。然后把玉米拿走， 按住顶端压下去，等高线图出现，是一个闭合多圈图，并且海拔由外向内逐渐升 高，从而根据此图判断它是山峰。在此基础上，让同学们自己动手制作盆地地形 图、陡崖地形图，由于是自己动手，所以印象深刻。在讲述地壳运动时，褶皱和 断层对地形的影响很明显，它们的作用会形成两种不同的山脉。学生们很难判断到底是哪种作用所形成。我制作了《褶皱模型》和《断层模型》在课堂上演示， 并提出疑问"为什么断层形成的山边缘往往是陡崖"(因为断层形成的山，是沿着 断裂部分错动而形成的，所以边缘往往是陡崖)。通过演示实验，让学生亲自观 察，增加了学生的感性认识，发展了形象思维，比较轻松地理解和掌握了一些重 点和难点知识。

有关高中地理教育教学论文范文二：谈高中地理教学中的情感教育 摘要：在地理教学中应该充分重视情感教育，因为人的情感发展和智 力发展同等重要，它使学习者在学习科学文化知识的同时，能够充分发挥个人潜 能，对人的态度、感情、乃至生活方式都会带来直接的影响。如何进行情感教育， 也是教师们应该关注的问题。

关键词：高中地理 情感教育 教学策略 心理学研究表明：要促进人的全面发展，必须把认知与情感两者有机 地结合起来。良好的情感能够激励感知的积极性，提高认识的效果，保持记忆的 牢固性，加强想象与思维的主动性和创造性。没有真正的爱，就没有真正的教育。

因此，情感教育是现代地理教育的又一重要任务。那么，如何让情感进入课堂呢 一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展 作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强、 充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜， 润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态 度，兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的 一言一行都会给学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感 及个性品质的形成，树立良好的师表形象。作为中学地理教师，必须在实践中不 断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守 成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物、新观 点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该 勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好的地理学习情境，激发学生对地 理学习的兴趣， 二、建立融洽、民主的师生关系，以情激情 在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生不可 能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新;
反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生 精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误而导致改 错了成绩分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣 人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开放、平 等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使 学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉 快而和谐、充满民主的教学气氛中激励思考、勇于创新，不怕露短与出错，积极 参与教学过程，主动地去获得地理知识。

三、教学语言应该饱含感情 世界上众多的地理事物、地理景观，绝大部分不能被学生直接感知， 虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极 其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声 绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科知识面广、内容丰 富、上至天文下至地理、近及家乡远及全球、既有自然又有人文地理的特点，这 些广博的知识对喜欢言古论今、谈天说地的中学生来说是具有刺激性的。

如讲到陆地地形的类型时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园 无比美丽，自然景观千姿百态、五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山 脉，有被誉为‘世界屋脊’、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的 亚马逊热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热 情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘 之声。

四、善于发现学生的个性差异，因人施教 地理教学不仅要使学生学习到地理文化知识，同时也应在学生成长和 个性发展上起到较好的作用。在学生中通常有自信、开朗、热情、善于言表的性 格和腼腆、内向、缺乏自信、不善交际的性格。事实上，两种个性各有千秋。外 向型的学生显得聪明活跃，而内向型的学生则表现得沉稳含蓄。教师应该对两种 性格的学生持正确的态度，对学习好、性格开朗的学生，教师应适当增加学习的难度，适宜进行表扬，抑制他们盲目自满，骄傲的情绪，让其对学习产生更高的 目标和要求。对性格内向、不善于口头表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓 励，多给他们具体指导和帮助，使他们在一种轻松、宽容、关爱的氛围得到培养。

对基础较差而有心理障碍的学生，则适当降低要求，因人而异，由易到难，对他 们的点滴进步及时肯定和表扬，让他们感到有成就感，产生上进的动力。

五、进行爱国主义教育，端正学习动机和态度 “天下兴亡，匹夫有责”。地理教师在教书的同时，更要育人。学生尚 未形成正确的人生观、世界观，对客观事物认识不足，很容易被社会、老师、父 母等因素左右。而现在社会、父母的影响往往使学生学习动机出现偏差，从而影 响学习态度，最终导致学习成绩下降。在地理教学中，应该利用课本知识，结合 学生感兴趣的热点问题，帮助学生树立正确的人生观，明确对国家对社会的责任。

例如：讲到全球关注的环境问题时，可以让学生畅所欲言，谈谈自己家乡存在的 环境问题，集思广益编写小论文，为家乡的建设出谋划策。

六、努力挖掘学生的非智力因素，发挥潜能 在学生的学习过程中，智力因素固然重要，但是非智力因素也是不容 小觑的，甚至在某些情况下，非智力因素将起主要作用。俗语说：“笨鸟先飞。” 现实生活中，往往有些人自认智商极高，天赋极好，于是沾沾自喜，整天活在“聪 明人”的光环效应下，最终碌碌无为;而有些人曾被认为“痴呆儿”、“天生蠢才”、“弱 智”等，但最终却成为科学界的伟人，如爱迪生，爱因斯坦。为什么呢因为老话 说的好，“天道酬勤”，即使你的天分再高，但你不积极地去研究，去探索，去付 出艰辛的劳动，正如“天上掉不下馅儿饼”，任何真理都不可能被你轻易获得。只 有你充分挖掘自身的非智力因素，树立信心，激情起趣，保持坚强的意志，养成 良好的习惯，运用正确的方法，充分发挥潜能，以非智力因素促进智力因素飞速 发展，最终你才能摘取成功的花环。

总而言之，地理教学的情感教育应以和谐的师生关系为前提，以大纲 教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学 方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。