相关热词搜索：
艺术设计高校教育论文
艺术设计高校教育论文 一、倡导“三制”，即团队制、工作室制、双师制，固化专业表现力 艺术设计教育无论是内容安排、师资配备，还是课程形态，都与其他学科 存在很大的差异。其课堂是将艺术与技术结合,实现从抽象创意到具体产品转化 的场所，融实验教学、社会实践和科学研究为一体，具有实验性、生产性和创新 性等特征。依据现代艺术设计教育的特点，学院组建了创新性的教学团队，大力 推行工作室制和双师制。1.团队制“团队”最早是西方社会企业管理领域的术语之一，意指那些具有 统一目标、责权分工和管理标准而聚集在一起的能力互补、团结和谐的群体。它 不仅强调个人的工作成绩，更强调整体的团队协作。“教学团队”作为团队的一种 特殊形式，具有团队的一般属性，同时又具有其特殊性，是“以学生为服务对象， 以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改 革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育 质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式”。该学院围绕艺术设计拔 尖创新人才培养模式进行改革，组建了具有专业特色和创新性的教学与实验教学 团队，包括包装创新设计团队、产品创新设计团队、室内与景观设计创新团队、 动画与影视创新团队、基础设计理论与应用创新团队、数字媒体创新团队，每个 团队由9～10名具有丰富的教学经验和实验教学能力的学业导师及企业导师组成， 并形成了有效的团队合作机制和管理制度。在教学与实验教学的过程中，教学团 队通力打造了“明式家具欣赏”国家视频公开课及“广告热身”、“空间思维在动画 声音合成中的应用”、“工业产品造型设计”与“包装设计”等10余门微课程及省级、 校级精品课程。教师团队相互影响、相互学习、相互促进，无论是基础课程实验、 专业课程实验还是创新研究项目，教学团队都相互交流与沟通，在促进教学研究 和教学经验交流中，均起到了很好的引领作用。
2.工作室制工作室制，是借鉴德国“包豪斯”工作室教学的成功之处,结合现 代艺术设计教育的特点,立足于现有师资队伍，以当前国家文化创意产业大发展 对艺术设计的人才需求为引领，整合梳理工业设计、产品设计、平面设计、广告 设计和动画设计等研究方向，成立若干基础实验工作室和专业实验工作室，制定 相应的教学计划和教学大纲，将社会实践课题纳入课堂教学。学生通过一年的基 础理论学习以后，根据自己的兴趣爱好和特长，选择进入不同的专业工作室进行 学习，提升专业表现力。正如包豪斯宣言中所提到的，“艺术家和工艺技师其实从本质上而言没有区别……艺术家不过是一个得意忘形的工艺技师”，“工艺技术 的熟练对于每一个艺术家来说都是不可或缺的。真正的创造想象力的根源即建立 在这个基础上面”。1919年，成立于魏玛的包豪斯建筑学派，在以后的教育实践 中，正是在这种思想的指导下，“广泛采用工作室制进行教育，让参与动手制作 的过程，完全改变了以往那种只绘画、不动手制作的陈旧教育方式”。从2007年 起，该学院开始逐年完善导师工作室制，现已有导师工作室9个，主要由教授、 副教授负责，承担课程设计项目实验及赛事与研究项目等实验教学，学生进入工 作室实行自由选择、导师核准的制度，使不同的专业背景的学生，能“一对一” 或更直接、更多、更好地参与到导师指导的实验活动之中。
3.双师制双师制，即校内学业导师与企业业界导师互为补充，共同承担实 验教学，形成学校、设计公司（企业）、客户三者相互关联的互动机制。目前， 该学院已与多家设计公司、企业进行了双向的实验教学合作。如该学院与湖北美 厚塑磁有限公司联合进行的有关塑性磁铁的产品开发，与联乐集团联合进行的家 具设计，与大业工业设计公司联合进行的家电产品设计，与良品铺子联合进行的 品牌策划与包装设计，等等。这些联合互动，将基础的图形创意课程、创意思维 课程、构成课程及专业包装设计课程、产品设计课程、策划与品牌设计等课程， 引入到实战的项目中，通过学业导师、企业导师的双重指导，培养了具有系统理 论知识和丰富实践经验的设计人才。在“双师制”的实验教学中，学院还聘请一些 高层次、具有丰富教学研究和实验教学经验的学者、专家来任教与指导，如清华 大学美术学院的楚天学者蔡军教授、中央美术学院的楚天学者刘波教授、台湾中 原大学陈历渝教授。同时，该学院还聘请了广东工业设计城负责人邵继民来担任 实验教学学术指导委员会委员，聘请了美国威斯康星大学的两位年轻教师，以及 聘请了企业、公司的一线企业家、设计师来具体指导实验教学。另外，该学院还 与相关的专业协会、行业机构保持了密切的联系。中国机械工业教育协会、工业 设计教育委员会、湖北省科技美术研究会、湖北省高等教育学会艺术设计专业委 员会等，均与该学院有经常性的互动，这些专业协会、行业机构，直接参与和具 体指导了该学院的实验教学。通过团队制、工作室制和双师制等教学模式的推行， 基础实验室与专业实验工作室互为补充；
校内导师与业界导师有机配合；
课堂学 习、校内实习与校外实践三位一体，学生的设计认知力、专业表现力和实践动手 能力，都得到了系统的训练和提高。同时，开放性的实验室、丰富灵活的教学环 节以及团队化的协同教学模式，实现了产、学、研的深度融合，教学在研究和实 践中得到了强化，研究为教学和实践提供了充分的理论指导，产业在教学和研究 中，也获得了持续发展的动力。二、强化“三真”，即通过“真项目、真赛事、真课题”的训练，积极与市场需求 接轨，提高学生的创新意识和创业能力 艺术设计教学的最终目的，是变“构想”为“现实”，让艺术教育理想和艺术 教育观念，最优化地转换成具体实在的项目和作品，脱离理想化的设计状态，到 现实世界中去发现问题、解决问题。为了检验教学成果，帮助学生实现从“构想” 到“现实”的转化，可以在教学活动中引入真项目、真赛事、真课题，实现艺术与 市场的对接。
1.真项目真相目是基于企业运作和管理过程中产生的实际项目，将之引入 实验教学，既可以丰富实验教学课程体系，又可以促进基础课程和实践应用课程 的衔接，对深化实验教学的类型、实验教学的方法等环节的探索，都大有益处。
经过多年的积累，基于真项目的实验教学，已经成为了训练学生动手能力的重要 方式。比如，该学院在2014年承接的第十届国际园林博览会项目，就是真题真做、 真题实做、深度协同的实验教学典型。围绕第十届国际园林博览会项目不同阶段 的现实需求，学院与会方签订了具体的协作合同，再由项目负责人挑选团队教师 和学生班级，在项目驱动下，灵活、高效地组织教学实验环节。项目团队由该学 院6位学业导师和公司的2位企业导师组成，有6个班级约160名学生，参与并完成 了第十届国际园林博览会项目组委会委托的“地域文化符号调研”、“园博会视觉 系统策划设计”，以及“特许商品开发”等一系列项目，签订的合同金额有30多万 元。在这种实践教学环节和深度协同互动合作中，该学院已经形成了多层次、跨 专业的实验教学创意团队，该团队还被第十届国际园林博览会组委会授予了“最 佳创意团队”称号。
2.真赛事真赛事，是培养学生创新意识，加强创新创业、转化创新成果而 搭建的实平台。为了激发学生的竞争意识和创新能力，该学院开展了校、院、系 三级管理的学科竞赛活动，包含国际性的大赛、国家、省级政府部门组织的全国 性的大赛，以及企业、学术团体行业大赛等，鼓励学生参加影响力大、级别高的 竞赛，以赛事促进实验教学的训练，以赛事扩大学生的参与面，以赛事增强学生 的实践动手能力。在2010年至2014年间，该学院各教学团队组织各专业学生参加 国内外各项赛事100余项，课程设计、毕业设计结合真赛事，均取得了骄人的成 绩，学生的作品在全国大学生广告艺术设计大赛、全国大学生工业设计大赛、时 报金犊奖、全国工业设计大赛、海峡两岸高校大学生文化与创意设计大赛、全国 “节水低碳环保”主题招贴设计比赛、全国设计艺术大赛，以及全国大学生机械创 新设计大赛等各级各类赛事中，累计获奖500余项。通过课程与真赛事的有效结合，提升了学生的创新与实战能力，拓宽了教师实验教学的思路，促进了该学院 实验教学的总体水平和教学质量的全面提高。
3.真课题真课题，以导师承接的横向和纵向项目作为驱动，使学生接受行 之有效的实验与实践技能培训，教师从中获得业界科技服务的需求动向，通过设 计教育与企业需求的有机融合，推进深层次的产、学、研一体化发展。该学院教 师主持的“东风公司武汉总部新大楼漫游动画”、“动画片《少年关羽》场景设计” 和“三维虚拟采矿系统”等课题，吸引了大批学生积极参与。以该学院教授孙明海 主持的“黄鹤楼包装结构设计”课题为例，该课题先后组织师生330余人，前往红 金龙印务公司、黄鹤楼科技园参观学习，研发完成烟标设计300多件，其中，红 金龙“俩好”、“D族”，黄鹤楼“可喜可贺”和“喜相逢”等作品已上市；
黄鹤楼“圆梦” 与“晓楼”的“八”字开启盒型、“乐道”滑盖盒型结构被采纳并已经成功上市；
60余 件作品已采样；
等等。借助课题举办的烟包装设计大赛，极大丰富了该学院的实 验教学活动，提升了学生的创意设计水平和社会实践能力。同时，也促进了校际 间的相互交流与学习，发挥了该学院的辐射与示范作用。由于项目、赛事和课题 都是源于市场实践和专业领域的真实命题，评定标准严格、原创性要求强，将这 些要求与课程作业相结合，就需要学生在进行方案设计的时候，更加主动、独立 地思考。同时，这样也很好地杜绝了以往教学过程中作业针对性不强、学生对待 作业随意性大、实用性差以及创新性缺乏等问题。学生的竞争意识、团结协作意 识增强，灵活运用专业知识、解决实际问题的综合能力，也得到显著提高，这也 使得学生进行设计创新的自信心大大增强了。
三、结语 《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要》中明确提出，要加快文化创 意产业的发展。培育创意产业市场，推动创意经济发展的根源在于教育。帮助学 生夯实“设计之基”，让学生找寻到“创意之法”，培养学生的“创新之维”，湖北工 业大学艺术设计学院的“三基”、“三制”和“三真”只是途径之一。更多的方法和途 径，还需要广大的艺术设计教育工作者及从业者，去进行更加广泛、深入的探索 和研究。
作者：周峰 魏正聪 单位：湖北工业大学
