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浅析远程教育哲学课思与学的辩证关系
浅析远程教育哲学课思与学的辩证关系 网络信息技术的不断发展使电大远程教育有了更为广阔的发展前景。在远 程开放教育的教学中，最重要的一点就是要培养和加强学生自主学习的能力，提 高学生自主学习的意识。教师的作用是导学，教师主要是引导学生入门，让学生 对每门课程的框架和结构有了基本的认识和了解之后，针对每门课程的特点，加 以疏导。教师要想方设法调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力，引导学 生提出问题、分析问题、思考问题和解决问题，要使学生从被动地学变为主动地 学。以哲学引论这门课为例，哲学引论―――中西哲学基础问题举要，这曾是开 放教育试点教材，由曾志老师主编，国家开放大学继续沿用。这个教材主要是供 那些在专科阶段已经学习过马克思主义哲学基本原理的学生为进一步加强他们 的哲学素养教育而使用的。哲学引论是一门能与国际接轨的通识性的哲学课程， 其教学目的是通过学习，教师要帮助学生弄懂“哲学是什么”这一最基本的问题， 学员在基本掌握马克思主义哲学原理的知识基础上，学习一些哲学史，能全面了 解国际上形形色色的哲学流派，从总体上把握中西哲学的会通与发展。哲学这个 词，对于我们来说并不陌生，哲学是我们中华民族精神文化系统中最古老也是最 重要的部分，在我们日常生活中也具有重要的实用价值。哲学引论这门课，概括 介绍了中国哲学和西方哲学中那些具有一般原理意义的重要理论问题，每一章的 开头，都设计了本章提要、关键术语和关键人物几个环节，结尾配备了本章小结 和思考题等内容。但是，由于哲学理论本身的抽象性和深刻性，任课教师在指导 学习过程中不但要培养学生学习的兴趣，还应把重点放在启迪学生的思维、锻炼 和提高学生的逻辑思维能力上，使他们学会运用哲学思维方式分析问题和解决问 题。一、哲学课重在“思” 哲学本来就是一门训练人的理论思维和直觉能力的学问，我们学习和钻研 哲学的初衷就是要找到一种活的方法论。第一章哲学总论部分用了将近40页的文 字，分了四小节在讲哲学，但最终没有明确给出哲学的内涵。“哲学是什么”这一 提问，足以显示出哲学之作为一个概念、一门学问、一种学科的复杂性和饶有趣 味性。曾志老师说，对于这一点，不同的人，有不同的回答;而无论哪一种回答， 又不是所有人都能接受的，因此，哲学作为一门学问具有永恒的魅力。对于哲学， 可以说，不同的人，不同年龄、不同生活阅历、不同文化程度的人，甚至有很多 共同点的人，都会有不同的思维方式，对哲学的认识和理解都会有些不同，所以， 不能把哲学知识教条主义、本本主义地照搬给学生。成功的哲学教学应该是启迪学生思维。师傅领进门，修行在个人，这话用在学习哲学上比较合适。哲学教学 的关键就是要引导学生入门，至于学生能学多少，能想多深，能钻研多远，不是 教师力所能及的。如果教哲学生搬硬套，让学生死记硬背，那就完全违背了学习 哲学的初衷，哲学课的教学也就失去了应有的意义。哲学方法论不是一成不变的， 而是因人而异的，学习哲学不是要束缚人的手脚，而是让人们学会思考。哲学本 质上是一种人类基于自身需要而进行的思想性探索活动，只有思考，才使哲学具 有了经久不衰的生命力和活力。康德说，人类理性有一种嗜好，即喜欢建造，它 一次次地把一座塔建成，又一次次地把这座塔拆掉，而目的只不过是为了看看地 基的情况。哲学性问题以思想性问题的形式出现，思想性问题表达的是人类面对 自身存在问题时的思想性境遇。思想性问题无所谓答案或技术上的求解，它本质 上反映的是人的思想的一种矛盾性运行方式。成功的哲学课，就是要让学生寻找 思想或观念的更深层次的内涵，使学生的思想逐渐变得更理性、更知性。因此说， 哲学课重在“思”。
二、自主学习更有利于“思” 近年来，电大远程开放教育在办学规模、教学管理和教学手段、网络资源 建设和信息建设等方面都取得了可喜的成绩，教师的教育理念也在逐步更新，但 从试点学校的办学实践来看，仍有相当数量的学生在自主学习方面存在诸多问题。
例如，部分学生对开放教育认识不清，对网上教学茫然不知所措;学生自主学习 的能力不强，还严重依赖任课教师，不能充分利用多种媒体资源;对互动学习的 重要性认识不足，不向教师提问，不主动与教师沟通，缺乏网上学习参与意识;
学习态度不端正，厌学、弃学、作弊现象时有发生。哲学课作为公共基础课，学 生对其重视程度尤为不足。要培养学生自主学习能力，教师首先必须培养学生的 自主学习意识。外在的条件再优越，也只有通过内因才能真正起作用。学生自己 不主动、不配合，再全能的老师、再丰富的资源，也难以发挥其有效作用。哲学 课程的特点更适于自主学习，自主学习更有利于“思”。安静的学习环境，独立的 思考空间，使人的思想能够净化，能够升华。除了学习、领会和思考，学习哲学 几乎没有其他捷径。开放教育模式下对学生自主学习能力的强调正顺应了哲学学 习的这一特点。教师不再以讲授为主，主要是起“导学”作用，学生才是学习的主 体和中心。思想的探讨是永无止境的，没有任何东西，从一个基本的哲学命题， 到一个人的强烈信念，甚至一个人内心珍视的感情或意见，能有免予提问的特权， 因而哲学性问题也不可能有所谓一劳永逸的证明或结局，哲学给学习者提供了无 限的思考空间。思考问题是不赞成被打扰的，哲学问题是一个极其复杂的、涉及 到人类思想矛盾本性的、以否定性为特征但又以肯定性为目的的非经验性的思想陈述的问题，需要学习者潜心体会、深层挖掘，只有自主学习才能使这样的思考 成为可能。学习哲学有时不需要别人指手画脚，学习哲学的意义也不能一概而论。
以学生为主导的自主学习模式就是要给学生更多自主学习、独立思考的空间，哲 学可能比其他课程更需要自我空间。(一)教师应从培养兴趣着手，引发学生思考 从逻辑上说，哲学是起源于人类对宇宙或人生方面那些根本性问题的好奇与沉思， 因此，哲学的学习也应从兴趣着手。乍一接触哲学，其理论的抽象性深不可测， 会使人退避三舍，但对宇宙和人生的好奇和感慨以及哲学应有的实践效用又对人 充满了诱惑。为调动学生的学习兴趣，从教学开始，我并没有提及多数人耳熟能 详的马克思主义哲学，而是充分发挥网络资源的优势，以哲人小传的形式串讲了 哲学的发展史，使学生大开眼界，了解到中国古代哲学和西方哲学还有大量丰富 的文化信息;其次用哲理幽默等网上资源开启学生智慧的心灵，使学生意识到哲 学并不仅仅是枯燥单调的理论抽象，哲学语言和哲学思维更是人类文明的精华。
具体到一些问题，何为善何为美人生的意义是什么怎样的社会才是公正的和正义 的等等，对类似哲学问题的探讨，即将哲学划分为不同的领域和不同的理论流派。
哲学是关于思想概念的意义分析，是对支配我们思想和活动的那些至关重要的基 本概念或观念的逻辑澄清或阐明。哲学的价值主要不是表现为直接的、经验的和 功利的价值，而是表现为抽象的、分析的、超功利的和理想化的价值。哲学的作 用是不可低估的，它有时会引发思想领域中一场深刻的革命，从而导致一个世代 的变革，没人能否认哲学对思想文化的巨大作用。然而，一个人哲学素养的培养 不是一蹴而就的，这是一个潜移默化的过程。有了兴趣，才能有学习的动力，才 会在学习中寻找体会和感觉，才能自觉或不自觉地接受哲学所特有的严格的思维 训练，才能学会独立思考。从培养兴趣着手，引发学生思考，是教学的首要任务。
(二)教师应把重点放在提高学生的思维能力上具备了自学的观念，还要具备自学 的能力。学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后不断地获取知识和提高自 身素质将是非常有益的。针对开放教育办学的特点，在职学员占绝大多数，工学 矛盾突出，个别学生的面授课时也难以保证。这就要求教师要在调动学生的学习 主动性方面下工夫，使学生明确学习目的，端正学习态度。任何年龄、任何职业， 知识的获取都是无止境的，知识的提高也都是一个循序渐进、日积月累的过程。
远程开放教育模式下的自主学习，就是要让学习者在教育者的指导下，依据一定 的多媒体资源，通过多种途径，自主获取信息、建构自己的知识体系的过程。首 先，教师在转变教育观念、更新教学手段、改革教学模式的同时，要对学生进行 自主学习的教育，要让学生真正认识开放教育的性质和学习哲学的特点，在学习 观念上实行根本转变。其次，自主学习习惯和思维能力的培养都不是一蹴而就的， 这是一个潜移默化的过程，需要师生双方的共同努力和配合。教师的作用是“导学”，而不是替代学生。教师要善于引导学生发现问题、提出问题、探讨问题和 思考问题，并最终解决问题。学生要根据自己的学习条件，合理安排时间，预习、 自学文字材料，要充分利用网上各种学习资源，及时完成作业，参加自我测试， 检验自己的学习情况，找出难点，以便集中提问。教师要逐步培养和充分肯定学 生独立思考问题的能力和自主创新精神，鼓励学生登陆在线平台，对在平台上留 言和提问的学生要给予及时答复，要及时批改学生的作业，使学生能尽快适应电 大在线直至国家开放大学这种网上学习和网上交流的方式，逐步养成定期上网浏 览教学资源和教师互动的好习惯，改变学生盲目学习的状态。学生只有乐于参与、 主动学习，教师的教学才能真正有的放矢。提倡学生自主学习，并不是完全由学 生自学，师生双向互动，缺一不可。当今网络时代，能获取信息的渠道越来越多。
当我们遇到困惑而难以理解的哲学问题时，从网上看看各类知名人士或网友的提 示，汲取有益的东西，或者也可以和同专业学员互相切磋，促进教与学之间的信 息沟通与反馈。在远程开放教育条件下，教学服务功能得到了扩展，闭路电视系 统、计算机网络等电教设施更加齐备，学生不进入课堂，也能观看电视直播、 CAI课件，在家里使用音像教材，登陆互联网浏览，查阅有关教学资料和信息， 参与网上答疑和讨论。当然，在所有这些可行的教学过程中，教师和学生都离不 开思考，没有思考和自我消化的学习，完全照搬照抄别人和书本的知识和记录， 那也就违背了学习哲学的初衷。除此之外，教师还应该多给学生补充阅读材料和 视听材料，以扩大学生的知识面。师生互动，教学相长。
三、在“思”中学、在学中“思” 学而不思则罔，思而不学则殆，思与学是相互促进、相辅相成的。哲学课 的教学和学习也是处在在“思”中学、在学中“思”的循环往复中。肯定，否定，否 定之否定，知识的升华和思想的提升也正是这样不断提高的。首先，学生在进入 哲学课的正常学习之前，教师先要引导学生了解所学专业、课程的特点、了解该 门课程的教学目的和教学进程，学生要在教师指导下，自主灵活地选择每一阶段 的学习重点，先要从最基本的哲学问题入手，边学习边思考。其次，教师要帮助 学生调整学习策略，及时获得学习支持服务。学生要想轻松进入网上学习，就要 掌握计算机的基本组成，掌握计算机文字处理和网络学习的基本方法，学会运用 电脑网络等多种媒体和教学信息进行自主学习。学生还可使用E－mail和qq与老 师交流，通过电话答疑、收听广播电视、参与小组讨论等多种学习形式来解决自 学中遇到的问题。经过一两个哲学问题的思考和探讨之后，多数成人学生就会有 所入门，会逐步感受到学习哲学的思维逻辑的与众不同。一旦学生对该门课程有 了兴趣，他就会不自觉地有所思想，这就增加了自主学习的兴趣。远程开放教育，普遍采用先进的网络技术，为学生选择专业、教师、课程和自学方式提供了多种 可能和条件，也比传统的课堂教学增加了许多趣味。针对这一状况，在教学实践 中，要以资源的趣味性吸引学生，以深入浅出的语言引导学生，以丰富的网络资 源和诸多古今中外的事例启发学生，鼓励他们上网、看书、思考，并通过难易适 中、搭配得当的练习促使学生思考。哲学作为知识和思想分析的专门学问，其间 充满了辩驳与论证，是需要通过语词来表达的。哲学期末试题更注重简答和论述， 注重学生的文字表达能力和发挥能力，在习题训练中也多以简答、判断分析和论 述为主，使学生能充分发表自己独到的见解，答案不拘一格。通过几年的实践教 学，我能逐步感受到学生渴求知识的热情，希望通过哲学的学习，学生能扩大自 己思考的范围，有意识地运用已经学会的哲学思维方式来理解问题和解决问题。
为保证教学效果和教学质量，教师在教学过程中可建立学生个人档案，详细记载 学生个人上网信息，督促学生参加面授，统计学生电话、邮件交流次数，通过多 种形式记录学生学习信息。根据教学计划规定的培养目标要求，教师应多利用学 校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等多种媒体教学资源，鼓励学员积极参 与面授辅导、网络教学辅导、网上讨论，通过电子信箱、电话、双向视频系统和 收看电视直播课堂等手段开展个体化自主学习，独立思考，完成作业。从思想的 渊源来说，哲学是无价之宝。哲学的学习不会在短期内就能收到立竿见影的效果， 但正如恩格斯所说的，一个民族要想站在科学的高峰，就一刻不能没有理论思维。
这种能力必须加以发展和锻炼，为了进行这种锻炼，除了学习以往的哲学，直到 现在还没有别的手段。我们可以夸张地说，学习哲学亦或许是锻炼思维和提升智 商的良好手段，当然这种学习不是机械地学，而是要带着思考学，带着问题学， 是要在“思”中学、在学中“思”。
作者:马志伟 单位:呼伦贝尔广播电视大学
