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青少年传统文化教育的策略
青少年传统文化教育的策略 一、背景探讨:困境与机遇并存的中国传统文化教育 毋庸置疑，中华优秀传统文化源远流长，博大精深，是上下五千年历史留 存下来的文明典范，蕴藏着中国精神的一系列密码。加强中国优秀传统文化教育， 从个人发展的角度来说，有利于开阔文化视野，陶冶艺术情操，提高道德修养和 培养健康向上的人生观和价值观，从精神上找到自己的根基;从社会发展的角度 来说，可以在现代化、全球化的大潮流中，保有自己国家的文化特色和优势，增 强民族凝聚力和创造力，提高民族的自信心和自豪感，弘扬仁爱、尽责、诚信、 正义等积极的社会风尚，从而实现中华文化的繁荣与复兴。然而，不可忽视的是， 当今中国的传统文化及其教育正深受“内忧外患”之扰。自新文化运动以来，传统 文化及其教育一直未能顺利地在社会环境中继续发展。先是新文化运动对传统思 想的打击，再是新中国成立初期艰苦的教育环境，后是文化大革命期间的挫折， 到后来应试教育带来的重压，传统文化遗址未能在人们的心中稳固形象。改革开 放后，全球化的潮流形势又给传统文化及其教育带来了巨大的冲击。20世纪七八 十年代以来，科教兴国、应试而学等重实用价值的功利教育理念又使“文教”受到 抑制，承载着大部分传统文化元素的文学、艺术类课程被视为无用之学。更令人 忧虑的是，现在的教育工作者大多也是“民族固有文化的缺氧者”，他们要么是上 世纪六七十年代成长起来的中青年，要么就是饱受应试教育之苦的年轻一代，没 有机会接受传统文化典范的熏陶，“文化知识量偏低，文化情感单薄和教育意识 不足”。以上诸多原因，造成了中国传统文化及其教育体系在现代教育中屡遇挫 折，问题重重。比如，在传统文化教育的内容选择上，要么比较单一，认为仅仅 是学习“四书五经”;要么过于艰涩，不符合学习者的认知发展规律。在传统文化 教育的方法上，过分依赖课堂教学，重知识技能，轻情感体验。在传统文化的学 习理念上，更多的是虔诚的模仿或者是没来由的怀旧，甚至在有的学校，传统文 化教育只是一个“造型艺术”，仅作为展示宣传和吸引眼球的道具，而缺乏民族文 化的深层底蕴。近年来，社会对文化软实力的需求和重视日益上升，对传统文化 的关注度也越来越高。而随着综合国力的提升，世界对中国传统文化的兴趣也日 渐浓厚。大环境的变化，让传统文化教育回归到了民众的视野，加强传统文化教 育的呼声越来越高。青少年是国家和民族的未来，一代青少年的道德水平和文化 素质是国家未来几十年整体文化水平的直接体现。对广大青少年进行传统文化教 育，既是民族文化传承的需要，又是提升国民文化素质的基本途径。如何突破传 统教育的困境，创新教育手段，让青少年能够走近传统文化，从而实现优秀传统 文化的传承与创新一种行之有效的方法是利用综合实践活动的优势，在活动中融入传统文化教育。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活 和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它以育人为宗旨，以培养学 生的基本技能和提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体展开， 具有开放性、综合性、发展性等特点。参照钟启泉对综合实践活动的解释，在综 合实践活动中融入传统文化教育，就是将学生置身于生动的、现实的、有趣味的 传统文化学习环境之中，综合地习得传统文化的知识、能力，从而培养学生的文 化素养。二、青少年综合实践活动中融入传统文化教育的优势与原则 (一)综合实践活动中融入传统文化教育的优 1．对话与体验。综合实践活动要求以学生为主体，需要学生亲自动手， 参与实践和操作，是一种从直接经验中进行学习的“做中学”模式。它重视活动过 程中的情感体验，既注重学生对外在社会的关注，发展学生的社会责任感，又充 分重视学生内在品质的形成，培养学生的创造力。在这样的活动中，传统文化不 再是从现代文化中被割裂开来的标签，而是可以看得见、摸得着的鲜活生活。比 如，可以通过开展“寻找家乡的味道”引导学生对家乡的传统饮食文化进行研究性 学习。学生在探访老作坊、学做家乡菜、回忆老味道等系列活动中感受乡土文化 的亲和力，了解其中的民俗民风，品味其中蕴含的人生意趣。
2．开放与灵活。综合实践活动是一种开放的课程形式，从内容上看，可 以因地因人制宜，从组织形式上看，不受太多原则和方法的束缚，从时空安排上 看，学校、家庭、社会都可以作为活动的场所，在评价方式上也没有唯一的标准 答案。自由的环境可以突破以往传统文化给人刻板、僵化的印象，给目前仍处于 复兴发展初期的传统文化教育更大的自主发挥余地。
3．生成与发展。综合实践活动不以单一的知识或能力的掌握为目标，强 调尊重学生的个性差异和发展需求，鼓励学生积极参与、主动探索、互相合作。
在实际的活动过程中，学生的新想法、新问题，都会成为新的学习发展内容和方 向。这就使得传统文化的学习，不再只是被动接受，而是不断发现、不断质疑、 不断深化，真正实现了传统文化的动态传承。
(二)综合实践活动中融入传统文化教育的原则 1．重视文化的生活内涵。文化从来不独立存在，它包含在生活中。传统文化虽然在今天已经日渐式微，但在生活中总有一些遗存尚可触摸。无论是古典 文学还是宗教信仰，无论是风俗习惯还是艺术品位，都可以在身边找到它们的踪 迹。在开发综合实践活动时，要善于从生活中发现具体可感的传统文化内容，引 导学生去探索和发现。比如，开展以“印学”为主题的综合实践活动，可以先引导 学生去探究生活中的印章分类，寻找生活中可以看到的篆书，再组织学生参观印 学博物馆，最后让学生尝试自己刻印章。当传统文化知识与青少年的生活有了联 系，就变得有温度，更亲近。
2．尊重学生的学习兴趣。传统文化包罗万象，在内容的选择上要寻找青 少年喜闻乐见的，具有趣味性、启发性、实践性的主题。学习传统文化不能生搬 硬套，机械模仿。有人把传统文化教育简单地理解为模仿古人穿长衫、念经文， 把私塾蒙学的内容原封不动地搬来让学生背诵。这样被动、灌输式的学习，以“教 化”为出发点，其结果是学生仅仅学到皮毛，甚至让学生心生反感，与传统文化 越走越远。事实上，传统文化不是很多人印象中的“老学究”“老古板”，对学生进 行传统文化教育，不仅要学习古典文学，也要善于从民间文化、民间习俗和民间 信仰中寻找灵感。比如，从剪纸、泥人等综合实践活动中，发掘中国的审美情趣。
3．融入现代的文化理念。呼吁传统文化的回归，并不是要求人们沉湎过 去、止步不前，而是通过追溯过去，关怀当下，放眼未来，致力于青少年的人文 精神构建。因此，在综合实践活动中融入传统文化内容时，要本着多元文化发展 的理念，着眼于文化的传承、交流、融合、传播、创造。比如，在进行了以皮影 戏为主的实践探究活动之后，可以引导学生思考皮影戏的衰败原因和未来发展的 出路。又如，在寻找中国古典建筑元素的综合实践活动中，可引导学生将中国建 筑与西方建筑做对比，从而开阔文化视野，养成文化批判意识。
三、青少年综合实践活动中融入传统文化教育的开发策略 (一)整体设计，拓宽青少年综合实践活动中传统文化教育的领域传统文化 对青少年的影响潜移默化。教育工作者要有长远的眼光，把此类综合实践活动作 为一个动态的课程体系来建构，并要从整体着眼，开放活动课程相关领域，使之 不断发展。
1．纵向架构。要想使传统文化与综合实践活动有效融合，有趣又有意义， 就要从制度建设、教育研究、资源开发、活动策划、环境布局等多方面进行思考。
进行纵向架构鼓励教师学习传统文化，包括参观采访、拜师学艺、参加传统文化 交流沙龙等，提高教师自身传统文化修养。2．横向延伸。综合实践活动的一大特色就是学习空间的灵活和学习形式 的开放。因此在开发综合实践活动课程时，可以涉猎哲学、伦理、宗教、史学、 语言、文学、艺术、科技、教育、习俗等各个领域，对这些领域中的传统文化元 素进行重组。同时通过将传统文化教育资源与本地区的教育资源相结合，发掘地 域文化特色，促进传统文化综合实践活动的资源建设。如，可充分利用博物馆、 纪念馆、文化馆(站)、图书馆、美术馆、音乐厅、剧院、故居旧址、名胜古迹、 文化遗产、具有历史文化风貌的街区等，构建成综合实践活动的资源，组织学生 实地考察，让活动更生动。
3．深度挖掘。进行传统文化教育不能只停留在模仿的层面，还要通过丰 富多样的活动，培养青少年的兴趣，进而认同并传承传统文化中关于道德规范、 思想品格和价值取向的精髓，包括以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育， 以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育，以正心笃志、崇德弘毅为重点的 人格修养教育，以气韵生动、和谐自然为重点的传统美学教育。这种思想价值的 生成，应该是通过交流、体验、探究、实践、对比、反思，自然而然发生的，所 谓“随风潜入夜，润物细无声”。
(二)发散思维，丰富青少年综合实践活动中传统文化教育的内容 1．依托地方优势，在地域文化中寻找主题。文化是在特定的环境中凝聚 而成的，它具有强烈的地域性。德国哲学家斯宾格勒曾说，每一种文化都植根于 她自己的土壤，各有自己的家乡和故土的观念，有自己的“风景”和“图像”，每个 文化的存在都是为了把自己的特性表现在她自己的生命发展的每个细节之中［4］。
地域文化，是永不枯竭的传统文化实践活动的灵感源泉。在选择活动内容时，可 以凭借地域文化优势，规划好适合本地区的活动主题，确立活动项目。比如，以 非物质文化为线索，可以策划一系列的地域文化主题实践活动，包括寻找杭州的 声音系列:吴侬软语话越剧、评书去哪儿了、杭州话里看杭州、渐行渐远的叫卖 声;寻找杭州的风物系列:寻味杭帮菜、龙井问茶、虎跑听泉、小吃里的杭州历史;
寻找杭州的风物系列:杭州的老城门、小桥流水人家(寻访古桥)、寻找丝绸之路等。
2．专业知识延伸，开发与学科相关的主题。突破学科边界，将学科内容 进行综合、延伸、重组，设计趣味生动的实践活动。比如，从文学学科的基础出 发，组织开展深受学生喜爱的实践活动有:“诗行西湖”―――走读采风活动，“我 的家谱”―――家族文化寻根活动，“汉字密码”―――汉字文化游戏广场活动等。3．联系日常实际，在生活习俗中寻找主题。生活，是文化赖以依存的土 壤，民间文化与信仰在这里世代相传。审视日常生活，能挖掘到丰富多彩的活动 主题。比如，以时间为主线开展春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等民俗 纪念、实践、竞赛活动:春节寻找“年味儿”，清明节组织野外踏青、挑野菜、斗 草、放风筝等活动，端午节组织赛龙舟、包粽子等活动。又比如，以生活领域为 主线，开展系列探访等活动:探寻中医的自然之道、寻找杭州人的信仰地图、品 味文房四宝里的中国美学等。青少年在真实生动的生活场景中，与传统文化对话。
4．学生问题引路，在兴趣爱好中寻找主题。鼓励学生观察身边事物，记 录自己感兴趣的问题。教师组织学生汇报讨论，引导学生从问题中发现研究主题。
比如，组织学生开展“收藏，历史与艺术之美―――考古及收藏采风活动”的过程 中，一些学生在古玩市场参观采访时，对钱币的真伪鉴定兴趣浓厚，教师就适时 鼓励，带领学生参观钱币博物馆，并出示在古玩市场购买的钱币，请博物馆的馆 员帮助鉴定真伪。这种实践研究从自身问题出发，青少年就特别有探索的愿望。
5．关注社会发展，开发与时代相关的主题。传统文化和现代文化不是对 立的，而是相辅相成，互相促进。传统文化可以为现代文化提供灵感，而现代文 化的发展又为传统文化的继承注入新鲜血液。如，漫画家夏达从传统文化中汲取 元素，创作的漫画《子不语》《游园惊梦》不仅在国内拥有众多读者，而且被选 入日本顶级漫画杂志，获得日本读者的好评。策划综合实践活动时，应该与时俱 进，用时下青少年欢迎的方法，促进传统与现代的对话。如，可以通过学生喜闻 乐见的角色扮演(Cosplay)秀展示中国传统服饰，或者了解某一朝代的审美文化。
杭州青少年活动中心组织开发的“杭州地域文化走读系列活动”，就是紧跟着杭州 城市改造的步伐，走访那些有历史的改建道路。那些地方由于精心设计与保护， 其特色更鲜明。“杭州地域文化走读系列活动”得到了很高的社会关注度。
(三)多维实施，拓展青少年综合实践活动中传统文化教育的途径 1．传统文化社团实践采风活动。组织对传统文化有兴趣的青少年成立社 团，比如书画社、民乐社、戏剧社、武术社、手工社、茶艺社等，为他们提供专 业的指导和帮助。组织青少年传统文化社团深入农村、社区展示、交流，唤起更 多青少年对民族优秀传统文化的学习和参与热情。把具有相同兴趣的青少年聚在 一起，既可以形成良好的文化学习氛围，也有助于他们就某一专题进行深入研究。
2．传统文化假日小队系列活动。除了专业的社团之外，还可以组织开展 以传统文化为主题的假日小队活动，培养青少年对优秀传统文化的学习和参与兴趣。如，以历史为主线，组织青少年寻访家乡的古老遗迹;以人物为主线，考察 家乡的著名文化人物传说故事等。
3．传统文化的主题教育实践活动。结合春节、清明节、端午节、中秋节、 重阳节等传统节日，开展内容丰富、形式多样、以实践为载体的纪念、庆祝活动， 并通过亲身实践和参与，进一步提高青少年对传统节日活动的认知，感受传统文 化。比如，在端午节组织学生走近民俗活动现场，看赛龙舟，学包粽子。
4．参观考察实践活动中的传统文化教育。组织广大青少年在假期参观各 类民族文化纪念馆、美术馆、艺术体验展示场馆，在节假日深入乡村、背街小巷 考察当地文化遗存遗迹，整理文化碎片，深入了解传统文化。
5．以传统文化为主题的讲座表演活动。利用传统文化活动场地，如民乐 戏剧小舞台、国学馆、民族礼仪训练馆等，开展以传统文化为主题的讲座表演活 动。邀请民间手工艺人、戏剧曲艺表演者、武术表演家走进青少年中间，展示传 统文化。
(四)兼容并蓄，创新青少年综合实践活动中传统文化教育的形式 《综合实践活动课程指导纲要》指出:“研究性学习、社区服务与社会实践、 劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实 践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项 目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合 状态。”传统文化综合实践活动的开发，同样要兼顾到学习方式的多样性，综合 运用主题探究、讲座讲演、社会实践、志愿服务、群众文化、网上竞赛、传统文 化夏令营等形式，让每个学生都经历不同的活动方式，得到多方面的体验。传统 文化的传承和发展，一方面需要教育工作者有中国传统文化的深厚底蕴，另一方 面也需要创新思维和想象力。没有源于传统的创新，重建传统不过是一句空话。
缺乏想象力，会不伦不类、闹出许多笑话。在多元文化日益发展，全球化、现代 化日益深化的今天，教育工作者要有创新意识，利用各种方式，融合多种手段， 让青少年在丰富生动的综合实践活动中，真正与传统文化对话，进一步继承和发 扬传统文化。
作者:张玲娟 单位:杭州青少年活动中心
