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物理学科调节教学论文
物理学科调节教学论文 物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验， 还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣， 培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。调节教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育， 以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传 递、教学过程优化控制。
发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、 学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有 效地提高物理教学质量。
一、充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。
学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似 懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效 果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“筷 子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力 的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理 知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生 逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度 地提高。
二、充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。
训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。
小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决 实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练 习来完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡 和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时， 小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；
当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时， 小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；
当用两手各握一个鳄鱼夹时，小 灯泡亮了，说明人体导电是导体；
当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导 电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。
三、充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏。
调节教学中最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息， 根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲 课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到 来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度 和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的 作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。如为了帮助学生区分熔化和溶解两 个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一是把 一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组 成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变 化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化 概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形 象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
四、充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁 通。
要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化 与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和 “重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技 演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬杀等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可 收到事半功倍的作用。
总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加 生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主 动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
