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物理教学合理性提问的要点与作用
物理教学合理性提问的要点与作用 物理教学合理性提问在课堂中所提出的问题，学生在课本上找不到现成的 答案，他们必须对问题进行逐一分析和思考，最后作出结论。这样的提问能引起 学生的积极思维活动，并对物理知识产生极大的兴趣。因此，物理教学中应该使 用教学合理性提问方法。１、针对性 若提的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不可能进行积极的思维活 动。
过低，用不着积极思维就可作答，过高，学生感到束手无策，进退维谷， 抓不住中心，确定不了思维方向。只有所提的问题正是学生疑感的地方，他才会 积极主动地思考，如若提问的方式好，程度合适，那么，就会引起积极思维，进 而做出回答。
２、明确性。
所提问提要题意清楚，条理分明，语言精练，清晰度高，问域明确、恰当。
含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来。例如，“惯性定律有什么作用？”“为 什么半导体能导电？”等这样的提问，学生回答就很困难，不知朝什么方向思考、 回答，其效果显然不会理想。
３、量力性。
教学提问的设计应注意量力性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和 “因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，对物理学习较好的学生应提出信息 量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；
而对学习较差的学生应多 问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要 求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的物理学习情况应了如指 掌。
４、系统性。
在设计教学提问时，必须根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序 来设计一系列的提问，并按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由近及远，由易到难地逐个设计问题，提出问题和解决问题，使学生由浅入深，循序渐 进地获得知识。引导学生进行思考，学生经过积极地思维活动，在解答问题的同 时建立知识系统，为备知识迁移、能力的训练打下基矗５、变式性。
所谓变式性，就是围绕某一概念，从不同的角度，以不同的叙述，在不同 的情况下提出一系列问题，使概念的内涵完全暴露出来。这对于学生深刻地理解 知识，准确地掌握知识和灵活的运用知识都是必不可少的。
１、可以激发学生的思维活动，使其主动投身于物理教学活动中去，并能 意识到自己在该活动中的位置，从而增强物理学习的内驱力。
２、有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学 生为主体的教学思想。
３、教学合理性提问能起信息反馈作用，教师可据此来诊断学生在课堂学 习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理 教学活动的结构。
４、教学合理性提问对学生能起思维桥梁作用或思维定向作用，当学生思 维处于思维“交道口”，茫然无措时，教师恰当的设问就可以使学生找到正确的思 维方向。
５、由于学生思考教师提出的问题用的几乎是纯心智活动，所以，有利于 学生心智技能的形成，促进他们物理认知结构的进一步有机化。
