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双语教学中生物语言表达能力的对策
双语教学中生物语言表达能力的对策 生物教学采用汉语授课模式,语言表达能力欠缺是目前双语班学生在生物 学习过程中普遍存在的现象,我对双语班生物教学学情调查发现,语言不通、汉语 水平低下造成学生学习成绩偏差,也是导致历次考试失分的薄弱环节。提高中学 生生物学习中语言表达能力,可谓当务之急。我想:要帮助学生克服语言表达的困 难,提高学习成绩,理解与应用生物学知识,一定要坚持做到以下几点: 一、教师用标准、规范的普通话授课 课堂教学是师生互动表达与交流的过程,语言的正确表达才能使学生有效 掌握教学内容。教师用准确、生动、富于启发性的普通话表达出来,把教学信息 传递给学生,便于学生理解和接受。学生只有听懂和理解了教师所讲内容才能进 行互动交流,掌握所学知识。若教师在课堂教学时,语言不规范(如用方言授课)、 表达不清楚,学生听不懂,就有可能起到误导学生的作用。而且因为双语班学生汉 语水平低下,教师在教学过程中还要注意语速、语调,必要时还要有一些肢体语言, 更有助于学生理解“语言”的正确含义。二、板书设计力求简洁、字体清晰 板书可以强化记忆并体现出知识的内在联系和知识体系,现在虽然普及多 媒体教学,但是系统性、条理性的板书必不可少,没有板书学生对关键词印象不深, 导致学生对语言的理解和表达失误, 生物论文 《生物教学论文:双语教学中生物语言表达能力的对策》。如学生把“光合 作用”写成“光和作用”;把“应激性”写成“应急性”;把“自养型”写成“自氧型”;等等。
出现知识性错误难以正确表达语言文字的正确含义。而且,板书的汉字应该规范、 清晰,还要具有系统性条理性,有助于学生做课堂笔记,更好的掌握教学内容。另外, 板书不能出现用符号代替文字、或者用不恰当的简缩化学式。
三、运用生物术语授课,举例说明加以理解 生物教学过程中必须使用专业术语,如“蒸腾作用”“呼吸作用”“渗透作用” 等等,但是由于语言不通造成的严重影响,双语班学生对于一些生物专用术语不能 正确阅读和理解,无法进行正确的表达与交流,常常出现口语、俗语的现象,所以在生物教学过程中必须要求学生使用专业术语,当然也可以采用代替语言的图片、 视频、甚至动作、表情等来表达,以助于学生理解专业术语。这样会使学生的语 言表达能力在潜移默化中得到提高。
四、指导学生阅读,提高语言表达能力 教材中的语言具有较强的科学性、系统性,可以指导学生阅读教材,提高语 言表达能力。一是指导课前预习对知识初步理解;二是课堂上指导学生对概念、 一些重点的部分,要求原句、原话的阅读加深理解;三是指导学生阅读相关的课外 书籍。不仅能开阔学生的视野、丰富学生语言积累,也能提高语言的运用和表达 能力。
五、“表达与交流”中不断提高 教师在课堂授课时,应鼓励学生踊跃发言,积极发表自己的观点,学生之间 也相互交流,在不断地“听”、“说”中,巩固所学知识,语言表达能力得到提高。另外, 可以让学生做适量的笔记和练习,学生在书写的过程中可以强化对汉语言的理解, 对汉字结构的识记。
总之,培养双语班学生汉语言的表达能力的工作必须坚持不懈,教师不论
