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探究大学生创业教育知识结构
探究大学生创业教育知识结构 【摘要】本文基于2018年对“大学生创业基础课程需求调查”“知识异质性、团 队沟通对创业绩效的影响研究调查”，来自经管学院89份问卷，非经管学院264份 问卷为样本，18份创业成功人士的访谈结果。研究了在校大学生创业教育需求和 创业团队的组团成员的知识结构特征，同时也跟目前各大学的创业课程教授方法 进行比较，研究发现专业以外的知识却可以让团队一致的思维和处事风格，所以 隐形知识是非常重要的知识，但是隐形知识的授课情况却不容乐观。【关键词】创业教育;授课方式;知识异质性;团队组建;隐形知识 大学生创业教育在中国发展20余年，高等院校纷纷建立起各种形式的创业 教育。大学生创业的热情非常高涨，但是成功率遭到社会频频质疑，激发大学生 创业意识、提高大学生创业能力与质量，是发挥大学生群体创业生力军作用的关 键。这就需要我们研究目前大学创业教育中学生需求的授课方式和成功创业成员 知识结构的特点之间的关系。目前高等院校纷纷创办创业学院、创业基础课程、 开设与专业融合的创业特色课程，师资有的是专职教师，有的聘请企业人员，但 是授课方式还是以案例分析为主，这样的形式是否满足创业知识的要求，有待我 们去研究。
一、调查的内容与方法 为了解当前华中地区高校的大学生创业教育需求，本次调查分别设计了了 5个调查问卷，分别调查了经济与管理学院展开两项调查，大学生创业影响因素 调查90份，针对市场营销大三的学生单独做了创业教育需求调查，收到57份;针 对工程学院大一新生武汉工程科技学院创业需求调查174份;另外针对已经创业 成功人士展开访谈和调查，知识异质性、团队沟通对创业绩效的影响研究调查， 一共访问了18份。问卷结果采用EXCELL统计软件进行处理，并对统计数据进行 分析讨论。
1调查的结果及分析 1．1大学生创业教育意愿调查 对工程学院大一大学生创业教育意愿进行了调查，发现大学生对于创业教 育的形式有很高的期待，大部分期望有更多的考查调研实践环节，调查数据如下:在问到“你希望大学生创业基础教学形式”的时候，选项有教室上课、学生课堂讨 论案例、讲座、考察调研实践。有70．69%的学生选择了考察调研实践。当问到 你认为创业能不能教的时候，有66．09%的学生选择“可以教，但效果难说”。从 上面的数据可以看出，同学们对于没有重大改革的课程的效果并不乐观。在问到 “你认为大学生创业基础应该教什么”的时候，统计数据如下:从这个数据可以看 出，大学生对组建创业团队的需求最大，高达79%，而识别商机的知识需求次之， 高达75%，而如何开班企业，企业商业流程的认知需求只有21%。这个数据对我 们提供创业课程设置很有参考价值。当问及“你希望大学生创业基础谁来教”有 73%的学生选择了创业大咖，所以这将影响我们校内老师上课的安排是否受欢迎。
也就是说，书本上的知识对创业课堂上的学生没有吸引力。
1．2知识互异性、团队沟通对创业绩效影响 调查对象是18位创业成功人士，学历均为硕士以上，在进行完访谈后，也 进行了问卷统计，数据如下:当问到“团队成员的专业背景差异很大”是，有40%的 被访人员表示比较符合。可以看出，看来专业背景的差异性很大是创业团队的组 队的一大特点。当问到团队成员的文、理差异很大时，也有40%的被访人员表示 比较符合。但是当紧跟随后提到团队成员的工作方法差异很大时，却有高达60% 的被访者表示比较不符合。这说明专业以外的知识起到关键作用。当问到团队成 员会相互交流工作之外的兴趣爱好，有60%的被访者表示非常符合，剩下40%的 人都表示比较符合。当提到团队成员会有相同的价值观和信仰时，有50%的被访 者表示非常符合，36%的人表示比较符合。可见，创业团队有着共同的兴趣爱好， 同时也表现在课程以外的特长、信仰等方面，这对于组织团队是重要的信息。当 问到“团队成员会互相关心生活上遇到的困难”时，有80%的被访者表示比较符合。
可见，创业团队不仅是同事，还是生活中的重要朋友，互相关心，互相在生活中 找到思想的支撑。从以上的调查可以得出，学校获得的专业和知识体系，并不能 完全满足创业团队的要求，有创业意向的学生并不希望从校内老师获得创业知识 的传授，创业成功人士也发现知识体系外的其他知识对团队工作起到很重要的作 用，因此，缄默知识或者说隐形知识的重要性得到社会的注意。
二、缄默知识对的重要性 雷诺斯(Lerothy)等人提出集体集体缄默知识概念，认为缄默知识可分为个 体缄默知识和集体缄默知识，前者是个体在生活实践中所积累的个体化知识，包 括技术要素、认知要素、经验要素和信仰要素。后者是在组织成员长期共同经历 的工作经验、生活环境和艺术修养基础上形成的一种约定俗成、达成共识的默契，它像一种氛围或者企业文化类似的力量影响着组织的运行。
1、个性获得隐形知识的渠道 内隐认知加工具有相对独立性;隐性知识是存在于个人头脑中的，它的主 要载体是个人，它不能通过正规的形式(例如，学校教育、大众媒体等形式)进行 传递，因为隐性知识的拥有者和使用者都很难清晰表达。但是隐性知识并不是不 能传递的，只不过它的传递方式特殊一些，例如通过“师传徒授”的方式进行。个 体知识是认识者以高度的责任心(resposibility)，带着普遍的意图(uni-versalintent)， 在接触外部实在(externalreality)的基础上获得的认识成果。隐形知识具有强烈的 个性特征，个体获得隐形知识的途径主要有顿悟、内省、内隐学习等非正式学习。
非正式学习指在工作、生活、社会活动等非正式学习以外的时间和地点进行学习 的形式，具有突发性、不受时间地点限制的特点，存在广泛、可以满足大部分的 个体需求。
2、群体获得隐形知识渠道 人际沟通是群体获得隐形知识的重要渠道。知识的个体处于主观和客观的 原因，无法通过书面的和明细的方式将隐形知识做包含的内涵完全展现出来，必 须通过拥有隐形知识者的密切接触才能有效转移这些内化与个体的知识和技能。
因此“一些最重要的知识是缄默的，并不是完全清晰和理性化，他们通过学徒制， 通过与直接拥有它的人相联系而获得。”所以通过团队共处、师徒制形成密切联 系的正式和非正式群体，是获得隐形知识的重要渠道。所以，即便很多大学现在 聘请企业管理人员来讲创业课程，也是没法起到传授这种隐形知识的作用，而创 业团队的共同相处和磨合，是可以达到传授此隐形知识的。
三、隐形知识本身的障碍及其克服 1、隐形知识的属性导致传授难度较大 过程回忆、情境模拟、内省是三种通过个人努力使隐性知识显性化的途径。
过程回忆是努力回忆某种不明所以的直觉获得的过程，借助于背景信息的丰富性， 激活记忆网络相近节点的相关信息，使模糊的直觉印象上升到意识层面，完成显 性化。内省则是通过个体的意志努力，把注意焦点集中到微弱的隐性知识上，使 之显性化。能否了解或能够了解多少不易显性化的隐性知识，则取决于个体对自 身隐性知识的敏感性以及对隐性知识显性化的心理准备。这部分心理活动是外界学校和老师无法掌控的。个人的隐形知识是长期积累的经验、技巧和价值观，这 也是短短的大学创业课程所无法触及的。
2、隐形知识专业所需要的情景难以再现 情境模拟的原理关键是个体回到事件发生的最初情境或人为构造一个模 拟事件发生时的情境，使与事件相关的直觉印象易于上升到意识层面。这些情景 模拟对与创业决策非常重要，但是在目前高校创业教学中，常常用案例分析来模 拟创业过程回忆，其实效果并不同于情景再现。
四、研究结论 现有的高校的创业教育教授形式无法满足隐形知识的教授，只有非常宽容 的允许失败的环境和高成本环境下，比如丰富的创业基金，与企业项目实际融合 的允错项目，才能给学生创造这种情景再现。在很多大学的创业孵化器，在这方 面起到了一定的推动作用。强调隐性知识显性化重要性的最主要方面可能在于， 它使极端个人化的知识经验的交流、分享成为可能，这将大大丰富人类历史文化 中的非描述性知识，提高程序性知识的习得效率，从而可望彻底改变每一代人为 获得隐性的非描述性、程序性知识，不得不一再从头摸索，难以在前人基础上有 积累地发展的宿命。其次，显性化使模糊隐蔽的隐性知识成为理性认知的对象， 可以对它进行操纵、分析、结构化、价值评价，有目的地运用。可以设想，隐性 知识显性化研究将改变我们对自身认识过程的传统看法，成为当代人类知识管理 的重要课题。
