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[小学数学]更新观念改变教学策略
[小学数学]更新观念改变教学策略 根据现代教育教学理论，我在减轻学生课业负担、培养数学能力、提高教 学质量等方面进行了大胆的尝试。从1986年起，我所教的班级不留笔头家庭作业， 向四十分钟要质量，收到了良好的教育教学效果。主要做法是：在课堂教学中， 更新观念，改变教学策略。即发挥教师在课堂教学中的组织作用，适应儿童的学 习，使数学教育面向全体学生，让学生在愉悦和谐的气氛中学习。一、教师是教学活动的组织者 1．以学生的发展为本。
学校是由教师和学生两部分组成的。学生是学习的主人，在教学活动中， 就要充分发挥学生的主体作用，教师应从学生的发展着想，成为教学活动的组织 者、指导者与参与者。经验证明，数学知识几年不用，大部分就会被遗忘。而数 学思想、数学方法能使人终身受益。国外一位著名的教育者认为：所谓教育，就 是学生忘掉所有“书本知识”以后剩下的那一部分。如果我们向学生传授的只是书 本知识，长期不用，几年以后学生就会一无所获。所以我们的教学，既要关注学 生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；
既要关注学生数学学 习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
2．有良好的心态。
教师对学生的教育不只是语言上的，最主要还是行为上的，身教重于言教。
教师的一言一行、一举一动都具有感染力，即使是每节课老师站在讲台前的这一 段时间的精神面貌，都直接影响学生的精神面貌和学生学习的积极性，进而影响 学习效果。我牢记苏霍姆林斯基的一句话：“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统 统留在教室的门外”。我在每节课前除做好教案、教具准备外，尽量控制不愉快 的心态，保持一个良好的心境。努力使课堂充满欢声笑语、充满生命的活力。只 有教师的情感到位了，学生才能产生学习的激情，教师的教学水平和学生的学习 能力才会得到最大限度的发挥，这样便达到了教与学的双向优化，使教与学进入 一种最佳状态，从而提高了课堂教学效率。
二、适应儿童的学习 教学方法要适应学生的身心需要。我们教师的工作面对的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教学工作光靠教师单方努力是不行的，教师的 外因必须通过学生的内因才能起作用。要想使学生的内因起作用，其根本在于我 们的教学思想、教学方法要符合小学生的年龄特点，符合小学生的认知要求。课 堂教学中我是这样做的：
1．创设情境，唤起学生的好奇心。
好奇是儿童的天性。基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。
如果有一个适合的环境，好奇心就会自然地继续发展，从而进一步形成旺盛的求 知欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。小学生在真实的事物面前会有 许多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇 或诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、 萎缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。如此，在学 生大脑里产生许多“为什么？”激发学生的学习热情，恢复学生高度的求知欲和好 学精神，使学生主动去探求数学知识的奥秘。新奇和惊讶之感是思考的开端。如 讲“年、月、日”一课之前，我带学生唱“三百六十五个祝福”这首歌，歌中唱到“一 年有三百六十五个日出，……”唱后问学生：“一年有三百六十五个日出是什么意 思？是每年都有365天吗？为什么有时是366天？有关年月日的知识你们还知道 一些什么？”一首歌引起了诸多的为什么，引起了诸多的新奇和诧异。同学们带 着许多的疑问、好奇，积极地投入到查找资料、询问家长的求学活动中。当正式 上“年月日”一课时，同学们都胸有成竹、跃跃欲试、争先恐后地汇报自己所获得 的有关知识。一个又一个的为什么被学生讲得有理有据，头头是道。学生带着问 题、好奇去搜集信息的同时，不但解决了数学知识的问题，还博览了群书、增长 了才干、增强了与别人交往合作的能力。
2．想说，就让学生多说。
好问、好说也是儿童的天性。他们对自己知道的事情想说出来，对自己不 懂的东西想发问，这是主动求知的表现。教师要善于利用这份天性，为所有的学 生创设“说”的条件。教学过程中尽可能做到：学生能说的教师不说；
学生能提的 问题教师不提；
学生能解答的问题让学生自己解答。教师把展示自我的机会完全 还给学生。
例如，在学习“角的度量”一课，看度数时，到底是看内圈还是看外圈的刻 度是一个难点，为了让学生自己突破难点，我找两个已经会量角的同学到黑板前 来演示量角（由于没正式学习，多数同学都不大会量），我问男生：你看的是哪圈刻度？（内圈。）又问女生：你看的是哪圈刻度？（外圈。）我接着幽默地说：
“看来要看哪圈的刻度还要分男女吗？你们有什么问题要提出来吗？”时机成熟 了，立即有同学提出：为什么有时看内圈刻度有时看外圈刻度呢？前边的同学指 着黑板上的角，边演示边说，很快就讲清楚了怎样看内外圈的刻度。学生给学生 解答，往往比教师讲还清楚，因为他们的语言更接近，感受更亲切，这样的学习 效果更好。
在讲“长方形、正方形认识”一课时，当课要结束时我问大家“还有不明白 的问题吗？”一个女生站起来说：“能不能说正方形是长方形进化得来的呢？”话 音刚落，一男生等不及举手站起来便说：“进化是指活的东西，是指事物由简单 到复杂，由低级到高级逐渐发展的变化。正方形不是从长方形进化得来的。我认 为，可以理解正方形是通过长方形转化得来的。”我表扬了这位男生，并问他：“你 怎么知道这么多？”他自豪地回答：“常看书，书上的知识可多啦。”同学们向这 位同学投去了佩服的目光。这位同学的成功感油然而生，并对其他同学起到了感 染、教育作用。
3．能动手的尽量让学生动手。
有人曾说过：听了，一会儿就忘了；
看了，就记住了；
动手操作了，就理 解了。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断前作与思维的联系，思 维就不能得到发展。”手是脑的老师，服过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的 神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动 过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作 用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。好动手也是 儿童的天性之一。
例如，在教“7÷3”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上， 要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个”？ 学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题， 就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，学生不 仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最 感兴趣的事，对于学生学习的积极性也会大大提高。
三、使数学教育面向全体学生 小学生学习数学的目的是要通过数学促进学生的发展，帮助解决生活中的实际问题，使孩子越来越聪明。而达到这个目的前提条件是学生要热爱学习，热 爱数学。目前我们教育的失败，最主要的原因就是孩子们对学习的热爱丧失了， 出现了严重的厌学现象。学生们所厌弃的不是最基础的知识，厌弃的是人为地搞 得复杂难懂的数学，厌弃的是教师提供给他们的一成不变的那套老模式。
1．要让数学适应学生。
一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是 让顾客去适应厨师；
一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫 观众适应他的演出。作为义务教育的小学数学，应该让数学去适应学生，当学生 不能适应数学时，我们要改造数学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。
让数学恢复它质朴的、自然的、由繁到简的、生动有趣的本来面貌。
在学习乘法认识时，我让同学观察图形：（:::）怎样计算共有几个圆片， 同学们除用加法计算外，还用了3×2＝6，2×3＝6两个乘法算式，并说明了理由。
从此学生就明白了，两个算式没有本质上的区别，只是一个问题有两种方法来解 决。我就没有让学生严格区分谁做被乘数，谁做乘数。减轻了学生不必要负担。
因为对于严格区分被乘数、乘数，我就一直想不通，为什么中学生不用区分，为 什么数学专家都不用区分，非要让七、八岁的孩子严格区分呢？数学本身是简单 的，为什么非要把它复杂化呢？复杂得让孩子听不懂、说不清，又用不上！如果 我们总是让学生来适应数学，而不是积极改造数学，让数学去适应学生，学生巨 大的学习潜能就无法挖掘，学生创造力就得不到有效地培养。
2．教学形式要丰富多彩。
如果每天重复做一件事情，会很厌烦。学习也是一样，每天总是一种学习 方式，学生也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识，教学方法经 常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生 的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。
例如，小组合作式教学是比较好的学习方式，但无目的、无针对性的、无 必要的小组讨论，学生毫无兴趣，甚至有时趁机会聊天。这就需要教师创设小组 合作的机会和条件。我在讲“统计初步知识”一课时，有一个内容是让学生数出一 分钟四种机动车通过情况。我创设了一个情境，对学生说：“公路局长让我们帮 助统计一下南口路段一分钟机动车通过情况，让同学们看录像，进行统计。”统 计开始了，同学们个个聚精会神，认真地进行统计，可是，当汇报结果时，几十个人几乎没有相同的数据。同学们主动找原因，找失败的根源。当他们正急切的 时候，我说：“看来这任务很艰巨，我通知公路局长一声，就说我们没有统计出 来。”这时同学们异口同声坚决地说：“不行，您能不能把这个录像放一遍？您能 不能让汽车放慢速度？”当排除这两种方法后，有学生站起来说：“我们可以四人 组成一个小组合作进行？”话音未落，同学哇地一声惊叫，不等老师说话他们自 动地去组成小组，立即分工，那种积极主动、团结合作的氛围，真的难以用语言 表达。通过合作，统计数据获得了成功，同学们各个脸上洋溢着成功的喜悦。同 样是小组合作，在老师的命令之下的合作与自发的合作效果是截然不同的。同样 的教学内容，要采取不同的教学方法，才符合儿童的心理需求。
总之，我们要研究儿童、理解儿童，才能适应儿童，使儿童全面发展。
