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积极心理学阅读教学论文
积极心理学阅读教学论文 积极心理学是近十多年来一门新兴学科，创建人是美国心理学家马丁？塞 利格曼等人。他们把积极心理学定位为致力于研究普通人的活力和美德的一门学 科，重点研究以人的幸福心理为核心的一切积极正向心理。近年来出现了“积极 心理学＋Ｘ”的研究热潮，即把积极心理学的相关研究成果与其他学科有效整合。在“积极心理学＋教育”这一领域，已从一些理论研究，走向实践研究。那么，在 积极心理学视域下，阅读教学该如衬实施，才能激活学生与文本对话，让学生在 自由的、愉悦的、幸福的情绪体验下，积极主动地获得知识，增长能力，提升素 养呢？笔者结合近年来的阅读教学实践，尝试构建了五环节阅读教学范式：整体 感知――主题表达――质疑问难一探究合作――拓展迁移。五个环节的操作及思 考如下。
１．整体感知，给学生读书的自由 通常情况下，学生整体感知文本内容，是阅读教学的第一环节，也是阅读 教与学的起点，整体感知的质量直接影响着文本阅读的后续学习，因而教学之初， 应该把阅读权还给学生，让学生能够自由充分地感知文本内容。主要做到三点：
（１）学生自由选择阅读方式。学生根据文体特点、文章长短、阅读习惯，“自 己读自己的”，自由选择默读、轻声读、朗读、浏览等方式阅读课文。（２）给 学生自由宽松的阅读时间。不为赶课堂进度让整体感知的教学环节流于形式，要 给学生足够的阅读时间，让学生完全沉浸在文本中，把文本真正完整地读完。
（３）学生自由表达阅读初始感受。教师整体感知文本问题的设计，要具有开放 性，尽量给众多学生自由表达自己阅读的初始感受的机会，以探测阅读能力、水 平不同的学生对整篇文本的感知程度，为文本阅读后续学习做准备。
２．主题表达，给学生发言的自由 阅读的快乐，对于成人，可能在于心领神会，对于孩子，可能更在于与他 人分享自己的阅读发现、心得。教师应该创造机会，给学生表达快乐的机会，这 不仅可以培养学生对阅读的兴趣，也符合阅读教学的规律。具体可以这样做：（１） 结合文体特点，把整体感知环节中学生阅读文本不同的初始感受，按照文章内容、 主题、思想、手法、语言等方面进行梳理、分类，形成几个大方面的发言主题， 也可以侧重某个方面、或者几个方面形成发言主题，作为某节课的重点学习内容。
（２）学生把自己阅读文本时的发现、心得，按照主I进行归类，写好简要的发 言提纲。（３）围绕主题发言提纲，学生．自由发言，畅所欲言自己阅读文本的发现、心得，老师及其他同学认真倾听、思考。
３．质疑问难，给学生提问的自由 教师“教”是为学生“学”服务，教师应该跟着学生走，跟着学情走。因而课 堂研究的问题应该来自文本，由学生提出，而不是教师课前预先设计好问题，用 问}牵着学生走。问题主要来自两个阶段，一是在整体感知教学阶段，学生读书 的过程，也是心灵在文本中自由漫步的过程，学生在形成对文本整体认识的同时， 也会产生一些疑惑。二是在主题表达阶段，教师引导学生认真倾听发言者陈述心 得、体会，发言者、倾听者思想在碰撞、交融的同时，也会在互相启发下生发出 一些新的问题，教师引导学生及时记录读书中、交流中所产生的问题，在课堂上 自由提出，教师对学生提出的问题进行梳理、筛选、优化，整合为课堂研讨的问 题。当然，后续学习解决问题过程中，学生又会生成新的问题，教师应及时捕捉， 提炼成有价值的“教学问题”，组织学生学习。
４．去疑解难，给学生合作的自由 课堂上，学生质疑问难环节所提出的问题，经由教师整合提炼为“教学问 题”，对这些“教学问题”，教师要改变传道、授业、解惑的传统观念，问题由学 生提出，也应该由学生解决。教师根据问题的难易程度，分类分层，因材施教， 组织不同学力的学生来解决问题。对于难点问题，学生个人力量解决不了，可以 组织学生小组合作探究，对问题进行充分研讨，然后小组交流研讨成果，教师适 时点拨、启发。
５．拓展迁移，给学生设计的自由 适宜的拓展不仅可以巩固学生所学知识，还可以开阔学生视野，提升学生 能力。语段、文本知识的链接、拓展，教师不一定要把自己准备好的内容强加给 学生。要多为学生创造机会，让学生结合自己的阅读经历、手头资料、身边资源， 自主设计拓展内容，在课堂上适时交流，加深对学习内容的理解、体悟。当然， 学生设计拓展、迁移的能力的形成，不可急于求成，教师要耐心指导。先要培养 学生拓展迁移的意识，然后教给学生结合文本特点拓展迁移的思路和方法，课堂 上对学生课后努力寻找拓展材料要给予鼓励。积极心理学本源是人本主义思想， 其理论研究和实践操作都体现了以人为本的思想。笔者积极心理学视域下的五环 节阅读教学范式的尝试，客观上遵从了积极心理学本质属性，即人文关怀思想， 是在教学过程中对学生主体地位的确认，也是把学生当作“人”、当作“发展中的人”来进行尊重。课堂教学的每个环节，都体现了学生自主、自由的思想，让学 生的心灵在阅读课堂中自由地徜徉。整体感知环节，力图改变教师规定阅读方式、 文本阅读抢时间走过场的形式主义，以及死板的感知模式。主题表达，意在让学 生对文本进行多主题、多角度的交流、发言，一方面可以“兵教兵”，即学生间互 相交流，一方面也是让教师真正意义上从课堂现场了解学情，从而根据学情来确 定教学内容。质疑问难的教学环节，充分体现了对学生的尊重，学生把疑难问题 提出来，形成“教学问题”，包括在研讨这些问题的过程中生成的新的有价值的教 学问题，都体现了“学生会的不讲”，“讲学生不会的”。教师去疑解难的“讲”的环 节，也注重发挥学生的主观能动性，对学生提出的疑难问题，也让学生来解决， 学生独自解决不了的，就让学生合作解决，都蕴含着学生为主体的思想。对于文 本的拓展练习，也放手给学生设计，因而拓展可能出现个性化、多样化的特点， 也是对学生能力的尊重。当然，这样的阅读教学范式，对上课教师提出了较高的 要求。如课堂整合学生问题形成“教学问题”的能力，“教学问题”的目标性、层次 性、难易度等都在课堂上根据学情临时生成，对于教学经验不足的老师是不容易 做到的。另一方面，学生质疑问难的能力，也是需要培养的，非一日之功，这都 对教师提出了挑战。但是，教学的艺术，正是在应对这些挑战中形成的，这也是 教学的趣味，教师也应该以积极的心态来面对。
作者:凌惠 单位:江苏省沭阳县怀文中学
