小学音乐学科教学思考10篇_小学教育和学科教学区别

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小学音乐学科教学思考10篇

二、设计与实施 本文在对有关小学音乐学习相关文献资料进行查阅和分析的基础上，设计 了研究思路与实施方法，分别从九个维度（评价的必要性、评价的目的、评价的 主体、评价的时间、评价的内容、评价的方式方法、评价的过程、评价的效果、 评价的标准）设计了《小学音乐学习评价》学生问卷调查表，相应的也从八个维 度（评价的认识、评价的目的、评价的主体、评价实施过程、评价的内容、评价 的方式方法、评价的结果及评价的反思），设计了《小学音乐学习评价》教师访 谈提纲，通过问卷调查法和个案访谈法，统计收集了有关小学音乐学习评价标准 的数据与文字资料，其中对教师进行访谈的文字资料作为质性研究资料，进一步 充实数据研究的结果。样本主要从某重点小学随机抽取了120名4-6年级的学生， 人数分布为四、五、六年级各40人，其中男女各半，共计120人。通过对120名学 生进行《小学音乐学习评价》问卷调查，对其授课教师进行个案访谈，收集相应 的数据。再使用统计软件SPSS19.0对数据进行分析，下面将呈现对数据χ2检验后 的结果。

三、结果与分析 通过对问卷《小学音乐学习评价》中涉及的维度―――评价的必要性、评 价的目的、评价的主体、评价的时间、评价的内容、评价的方式方法、评价的过 程、评价的效果及评价的标准九个维度进行分析，我们得到以下结果：
1、评价的必要性 根据问卷中学生在音乐学习评价必要性方面的选择情况，对必要性选择的数据分别进行三种情况（很有必要―可评可不评―没有必要)的分析,X2检验结果 见表1。表1的χ2检验结果表明，在有无必要对小学生音乐学习进行评价时，120 名被试中有76人（63.3%）选择很有必要进行音乐学习评价；
有41人（34.2%） 选择中立可评价可不评价；
只有3人，占总人数的2.5%选择另外一个极端，表明 没有必要对小学生音乐学习进行评价。对这三组选择进行卡方检验，显示卡方检 验十分显著，χ2=6.650a,p0.001。这说明，几乎所有被试都认为对小学生音乐学 习进行评价是非常有必要的。

2、评价的目的 根据学生对学习评价目的的选择情况，对小学生音乐学习评价目的的数据 分别进行4种情况的分析,χ2检验结果见表2。表2对小学音乐学习评价目的的数据 分析注:*p0.05;**p0.01;***p0.001表2结果表明，120名被试中有59名(49.2%)被试 选择音乐学习评价的目的是关注优点与不足，进而发展音乐能力；
有40名(33.3%) 的被试选择评价的目的是了解潜能、激发兴趣；
而只有占很小比例(5.8%)和 (11.7%)的被试选择教师评价的目的是选拔特长生和发现不足督促学习。从数据 中我们不难看出，教师对学生进行考评的目的旨在关注学生的发展，而并非功利 性的选拔特长生或一味地注重学习，与此同时χ2=57.533a***,p0.001，显示选项 之间的差异达到了十分显著的水平。

3、评价的主体 根据学生对学习评价主体中现有评价人员和希望评价人员的选择情况，对 小学音乐学习评价主体的数据分别进行5种情况的分析,χ2检验结果见表3。在表3 的数据分析结果中，现实生活中对学生音乐评价的主体人员主要是教师，频率78 次，占到总体的65.0%，虽然也有同学之间的互评，但是只占到27次即22.5%， 而家长、自己以及其他人参与评价的比率更是为数甚微，同时卡方检验的结果显 示差异极其显著，可见教师在小学生音乐学习评价中的绝对主体地位。而与此相 应的，关于学生希望参与评价的主体数据中，我们不难看出，他们希望的评价主 体中同学和家长的频率有明显的上升，居于前两位。所占比例分别是39（32.5%）、 29（24.2%），希望自己可以参与评价的愿望也比较强烈，而教师的比例有所下 降。数据可以反映出在现实的以教师为主体的评价形式面前，学生更期望评价的 主体可以实现教师、家长、自身以及同伴的多元化多网互评形式。

4、评价的时间及内容从学生对学习评价的时间和内容两方面来看，在所涉及问题的选择情况中， 对小学音乐学习评价时间和内容的数据分别进行5种情况的分析,χ2检验结果见 表4。表4的结果显示，教师主要在每学期结束时对学生进行考评，其比例相当高 占到总体的87.5%，而在学习过程中以及每单元结束时的评价可谓微乎其微。卡 方检验的结果为p=0.001，差异极其显著。说明在每学期结束时教师的评价以绝 对的优势占据音乐教学评价的主导。关于评价所注重的内容，我们从表4中也可 以分析出来，教师更加注重音乐表现力、音乐学习态度和音乐基础知识的学习与 培养，三者的比例分别占到39.2%、30.0%、19.2%，且卡方检验差异显著。说明 教师注重的评价内容有很大的转变，从以往的只注重音乐基础知识，转变到注重 学生的音乐表现力和音乐的学习态度，这是难能可贵的。新课改要求评价内容多 元化，主要表现在情感、态度、知识和技能四个方面。在评价中要求尊重个性差 异，充分发挥学生的积极性，激发其表现力、想象力与创造力。

5、评价的方式方法 根据学生在音乐学习评价方式方法中的选择情况，针对学生的不同选择， 对数据进行分析,χ2检验结果见表5。从表5的数据中可以看出，目前教师在对学 生音乐学习评价中主要采用演唱或表演为主和按需采取灵活多样的评价方式来 评价学生的音乐学习，其相应的比例分别是47.5%、25.8%，且选项间的卡方检 验显著，说明教师在对学生音乐学习中的评价方法也趋向多元化。针对有些同学 说喜欢音乐但是不喜欢上音乐课的说法，笔者也对此进行了调查，结果显示有 75%达到显著水平的学生不赞同这一说法，也有相当一部分（19.2%）学生对此 观点持说不清楚的状态。关于为什么会出现这种状况，我们不难看出，持不赞同 这一观点的学生认为教师的教学方式灵活多样，评价方式多样，符合学生身心发 展。持赞同观点的学生认为教师的教学形式普通、单一、没有兴趣、课程本身也 很无趣。接着比较一下表5中第4、5点的评价工具，教师使用的评价工具最多的 是现场表演，而学生希望的考评方式也是现场唱歌表演，由此看来，与有所规限 的评价形式相比，学生更喜欢自由、自主、能够凸显自身特长的评价方式。

6、评价的过程 根据学生在音乐评价过程对自己表现的选择情况，对2个问题分别进行了 三种情况的统计，针对学生的不同选择，对数据进行分析，χ2检验结果见表6。

从表6的数据分析中得出，当音乐教师对学生进行评价时，88%的学生感觉轻松、 愉快可以展示自己的才华。19%的学生没有什么感觉，13%的学生感觉紧张、害 怕或有被监督的感觉。不难看出，在音乐教师对学生进行评价时，在评价过程中大部分学生的心理表现是愉悦的，这说明被试所在的学校音乐学习评价在一定程 度上可以让学生身心愉悦地感知音乐，表达自己的情感。然而也有一少部分的学 生感觉紧张、害怕或被监督的情绪，这说明统一的评价方式不适用于所有的学生。

教师在对学生进行评价的同时应该注意到个体的心理特征及性格爱好，运用多元 多样的评价方法，使被评价者不至于产生厌恶、排斥的感觉，否则，所谓的评价 只是面子工程，效果可能是适得其反。当然不可否认的是，随着多元智能理论在 实践教学中的不断深入，教师的观念有了很大的转变，因此在问题2的结果中可 见，当学生对一段音乐进行解释时88.3%的学生肯定教师是主张多种解释的，而 非以往的必须要和教师说的一致。说明教师在音乐评价的过程中，不论成熟与否， 允许学生有自己独特的见解，可以自由说出自己的感受。

7、评价的效果 根据学生对音乐评价效果中4个问题的选择情况，进行数据统计，针对学 生的不同选择，对小学音乐学习评价效果进行分析,χ2检验结果见表7。表7的分 析结果表明，问题1中学生认为音乐测验或考试的分数能够反映自己学习的真实 情况的占32.5%，认为可以反映一部分的占62.5%，还有5.0%的学生认为测验或 考试的分数根本不能反映自身学习的真实情况。问题2中，在音乐考评时能充分 展示自己的音乐才能吗？79.2%的学生认为可以充分展示，20.8%的学生认为不 能够充分展示自己的音乐才能。问题3中56.7%的学生认为教师只了解一点自己的 音乐特长，29.2%的学生认为教师完全了解自己的音乐特长，还有14.2%的学生 则认为教师不了解自己的音乐特长。从问题4中得出，46.7%的学生认为音乐考评 对自己的音乐学习有很大的指导作用，45.0%的学生认为，只有少许的指导作用， 而也有少许比例的学生认为没有指导作用或不知道有没有作用。可见，有大部分 学生认为音乐测验或考试分数不能够完全反映自己的真实情况，因此教师对自己 音乐特长的了解也不全面，有很大的局限性。这样导致评价的结果不能有效可靠 地反映学生的自身情况。

8、评价的标准 根据学生对教师所使用的音乐评价标准的了解与参与制定情况，设计了2 个问题进行选择，进而对选择情况的数据进行统计分析。对小学音乐学习评价标 准的数据进行χ2检验，结果如表8。表8的结果显示，学生不太清楚教师用什么标 准来评价自己的占到50.0%，而当问及学生是否参与了评价标准制定的时候，有 59.2%的学生认为自己并没有参与评价标准的制定。综合两个评价项目中关于评 价标准的调查，表明学生很少参与评价标准的制定，教师在对学生进行评价前也没有对评价的标准作一个详细的解释，这样才导致学生对自己评价的标准认识不 清。

四、讨论及反思 从问卷调查统计的结果来看，小学音乐评价的现状主要呈现如下几方面的 基本特征：
第一，小学音乐学习的评价主体比较单一对学生音乐评价的主体人员是教 师，频率78次，占到总体的65.0%，其他主体虽然也有参与，但是参与评价的比 率特别低，可见教师在小学音乐学习评价中的绝对主体地位。从多元智能理论的 视角来看，评价主体应该多元化，这样可以避免评价的单一与不确定性，而对于 学生自身的情况，教师了解的不一定是全面的，家长、自己和同伴对学生各方面 发展的了解可能比教师更全、系统。因此家长、同伴、自身也应该作为评价的必 要主体。而且正如学生所望，在现实的以教师为主体的评价形式面前，学生更希 望评价的主体可以多元化。即教师、家长、自己、同伴都可以参与进来，且占有 一定的比重，真正实现教师、家长、自身以及同伴的多元化多网评价形式。这样 可以更好地调动学生学习的积极性，让学生的学习评价更加真切、公平、全面。

第二，小学音乐学习评价的时间不灵活，对过程性评价重视不够，且过于 强调终结性评价。教师主要在每学期结束时对学生进行评价，其比例相当高占到 总体的87.5%，而在学习过程中以及每单元结束时的过程性评价往往被忽视，这 样极易陷入片面化的误区。作为教师不应该只重视结果，而应该将学生放在发展 的角度来考量。如学生在学习过程中的初始状态以及之后在学习态度、学习习惯 等方面的转变都应该纳入教师评价考量的范围。因此，在评价的时间选择上就不 应该局限在学期末，而应随着教学在学习的过程中，实时动态地给予评价。

第三，小学音乐学习评价的内容开始呈现多元化的特征关于评价所注重的 内容，从表4中可以分析出，教师更加注重音乐表现力、音乐学习态度和音乐基 础知识的学习与培养。说明小学音乐教师在评价内容上，从以往的只注重音乐基 础知识，转变到注重学生的音乐表现力和音乐的学习态度，这是难能可贵的。根 据对音乐教师的个案访谈，新课改对他们的影响特别大，不仅扭转了以往只注重 音乐基础知识以及技能的学习，而且将学生的情感、态度放到了一个重要的位置， 在评价中尊重个性差异，尊重学生的人格与自尊，尽量满足所有学生的需求，用 发现的眼光去挖掘学生的闪光点，充分发挥学生的积极性，激发其想象力与创造 力的发展。第四，小学音乐学习评价的过程趋于常态化数据显示，当音乐教师对学生 进行评价时，88%的学生感觉轻松、愉快可以展示自己的才华，但是也存在19% 的学生没有什么感觉，13%的学生感觉紧张、害怕或有被监督的感觉。不难看出， 在音乐教师对学生进行评价时，大部分学生的心理表现并非像我们之前所了解的 紧张害怕，而是基本趋于常态化。这说明教师在对学生评价的过程中更多地融入 了情境化与人性化的元素，这样被试在一定程度上可以放松心情，从容地面对测 验或考试，在音乐中轻松表达自己的情感。但是，也有少部分的学生在评价时表 现出紧张、害怕或被监督的情绪，这也正好说明了人各有异，爱好与利弊皆不相 同，不能用整齐划一的标准和规则要求学生。因此，教师在对学生进行评价的时 候应该关注到个体差异，充分了解学生的心理，创设常态化的情境，使学生可以 在轻松愉悦的状态下，展示自我风采。

第五，小学音乐学习评价的效果缺乏时效性关于评价的效果，认为仅可以 反映一部分的占总人数的62.5%，也还有极少数的学生认为测验或考试的分数根 本不能反映自身学习的真实情况。因为56.7%的学生认为教师不能完全清楚地了 解自己的特长，有14.2%的学生则认为教师不了解自己的音乐特长。所以在只了 解一点或不了解的情况下进行评价，评价的效果缺乏时效性。对于缺乏时效性的 评价，相应的指导也不具有很强的针对性了。而音乐学习评价的效果是帮助学生 分析和诊断音乐学习的现状、充分挖掘学生音乐学习的潜能、促进学生身心的和 谐发展。小学生音乐学习的时效性，是促进学生进行音乐学习的有利保障。因此， 学生学习评价的好坏，可以让学生意识到音乐学习是否具有的实用性和趣味性， 进而影响音乐学习的兴趣。

第六，小学音乐学习评价标准的公开透明性尚不足从50.0%的学生不太清 楚教师用什么标准来评价自己的结果来看，学生对于所谓的评价标准缺乏了解。

也因为有59.2%的学生认为自己并没有参与评价标准的制定，可以明了地看出， 教师在对学生进行评价前，对评价标准缺乏公开性和透明性。那么出现学生不太 清楚教师用什么标准来评价自己就很容易理解了。学生作为被评价者，也是学习 的主体，对于标准的制定，教师应该考虑学生的想法和因素。如果让学生参与到 评价标准的制定过程中，不但可以调动学生继续努力学习的积极性，而且也会对 标准有一定的了解。这样制定出来的标准，对教师和学生都是公开透明的。总结 小学音乐学习评价的现实境况，显而易见，小学音乐学习评价的现状存在一些问 题。如，评价过程中目标、方式方法、评价主体、内容和时间、评价的标准存在 单一化的现象，不能够针对个性差异，提供有效的评价；
评价的效果不理想，表现在对学生的指导作用不够具体明确，缺乏时效性；
在评价的过程中学生还存在 紧张害怕的心理，教师应该注重常态化的评价，注重调试学生的心理状况。因此 关于小学音乐学习评价的研究之路还很漫长，我们要潜心对音乐评价进行研究， 建构合理有效的评价体系，以促进学生音乐学习以及各方面能力的发展。

作者：刘彦江 工作单位：陕西师范大学 第二篇 一、对信息技术与音乐学科整合的认识 通过研究与实践，我们认为：信息技术与小学音乐学科的整合，是将信息 技术融入小学音乐教学系统中，使其与小学音乐教学的各要素及其各成分形成有 机联系、有机结构，成为一个整体，共同为完成小学音乐教学任务的一种新型的 教学方式。整合是一个扬弃的过程。即：把信息技术、信息资源、信息方法等与 小学音乐课程内容有机结合：全面深层次解析、梳理、化解与原有音乐教学形式、 方法、手段、环境的矛盾：改变小学音乐教学内容呈现方式，生成新的教与学环 境与方式的一个抛弃旧的、发扬优秀的、推陈出新的变革过程。

二、影响整合的基本因素探索 信息技术与小学音乐学科的整合相关因素较多，我们着重从以下几个方面 进行了探讨，深化了认识。

1.根本地转变教育观念 实行整合，教育思想观念的转变是一个十分重要的条件。转变教育观念， 需要融入素质教育和主体性教育思想，树立与信息技术相适应的全新的教师观、 学生观、课程观、媒体观、评价观、质量观和人才观。在音乐教学活动中，教师 角色应由原来的教唱，转变成为学生感受体验音乐、学习音乐、欣赏音乐、创作 音乐的指导者、帮助者和促进者；
学生的地位应由原来处于被动学唱，转变成主 动参与音乐学习活动的主体；
教学媒体应由原来作为教师教的辅助工具转变成学 生学习音乐的工具，教学方法由原来的单纯教唱，转变成“情景创设”、“主动欣 赏感受”、“协作学习”和“自主建构意义”等多种方法的综合应用；
教学评价应由 原来唱歌考试，转变成综合音乐素质的分项观察、调查、考核、测试相结合的综 合评价：教学模式应以新的教育理念指导构建新的音乐教学模式。2.信息化处理教学内容 实行整合，音乐教学内容应通过现代教学媒体充分地再现出来，并贯穿于 教与学的整个活动过程。我们通过对音乐教学内容的信息化处理，让音乐教材内 容多媒体化、情景化；
并从姊妹艺术、边缘学科中挖掘，体现音乐内容的“丰富 性”、“多元性”：抓好了适应音乐素质教育的知识、技术、能力目标的重新定位， 以现代教学媒体与教学内容的整合为前提，设计了学习主题，确定了新的教学策 略、过程、结构，特别是创设了与学生主体相互作用的新型音乐学习环境，建构 了促进学生欣赏、探讨、学创、表演音乐的良好氛围。如，在欣赏《北京喜讯到 边寨》时，在运用录音让学生抽象感受音乐和展开自由想像的基础上，再结合音 乐运用多媒体再现音乐情境，营造音乐气氛，使学生随着音乐旋律的推进，感受 一幕幕扣人心弦的喜悦画面，并与自己的抽象感受和想像相比较，促进感受、想 像的进一步深化和思维的多元化，更好地把握音乐形象，促进了学生的感受力和 想像力得到更好的发展。

3.打造新型教与学方式 实行整合，教师的教和学生的学要发生根本性的变化。①重新认识了教学 过程的本质，重新认识人类学习活动的内在规律，教的方式从以教师为中心，转 向以学生为主体，学习方式从被动接受知识，转向主体与环境相互作用，与同伴、 与教师交流互动学习，建构认知结构，培养能力。②培养了基于情景创设的音乐 教学策略，抓好了基于“学”的环境系统的设计，根据音乐教学活动主题，创设适 宜的真实的音乐艺术情景，展现鲜明、完美的音乐艺术形象，建构了生动、丰富、 有效的激励学生积极主动参与学习的氛围。③搞好了教与学活动方式的设计，采 取“三个结合”，即集中教学、小组协作学习、个别学习相结合；
视、唱、奏、听、 赏、创、演相结合：坐、站、律动、表演的动与静相结合，建构了学习音乐的情 景化、多样化、立体化空间。

三、基于整合环境的教学模式 我们经过研究实践，建构了实现信息技术与小学音乐学科整合的新的教学 模式――基于情景创设的小学音乐“欣赏一表演”教学模式。该模式是以现代教育 思想、信息技术理论、教学理论、音乐学习理论以及教学设计、模式设计理论为 指导，在信息技术环境和学习资源支持下，形成的小学音乐教与学活动中各要素 之间较稳定的关系和活动进程的结构形式。模式的结构流程是“欣赏一探讨一学 创―表演”四步。模式的四步流程贯穿了学生体验音乐的不同进程，体现了学生学习音乐的不同阶段。

1.欣赏 学生在多媒体创设情景的支持下，通过听、看、想律动等形式，初步感受 音乐、体验音乐。此时，教师提出适当问题，作好诱导，使学生在浓厚兴趣中有 指向有目的地主动聆听、主动思考，对音乐内容形成感性认识和初始表象，对音 乐形象有梗概把握，激发学生进一步自主探讨音乐的兴趣。

2.探讨 学生在欣赏音乐的基础上，通过深入思考或小组讨论提出问题或对老师所 提问题作答，使学生自主深入地理解音乐、研究音乐、建构新知，激发进一步学 习的欲望。这里，既体现了学生的独立思考，又体现了合作学习、研究学习。

3.学创 学生在深入理解的基础上，对单元教学内容中应掌握的内容进行自主学习， 个人或分组自主设计选择表演(处理)音乐的形式，并进行创编练。从而掌握教学 内容，培养学生合作意识和创新能力，这时的教师是学生的帮助者、促进者，参 与其中。

4.表演 学生(有时和教师一起)将学创的结果展示出来，在表演中再体验音乐，深 化欣赏，感受成功，树立自信心，形成教学高潮。小学音乐“欣赏一表演”教学模 式融入了先进的教育思想和教学理念，既体现了现代教育的“双主性”特色，又发 挥了信息技术在音乐学科教学中的强大功能，教学中，教师角色发生转变，学生 地位发生转变，教学过程发生转变，媒体作用发生转变，教与学的方式发生转变， 课堂信息量增多，课堂教学效果明显，充分展现了信息技术与小学音乐学科整合 带来的良好教育效益。

作者：陈太香 工作单位：江苏省太仓市荣文学校 第三篇 一、视听结合音乐比较抽象，不像美术那样具体直观。如果过分强调音乐是听觉的艺术， 排除干扰专心的听，只是注重了音乐艺术本身的个性。采用视听结合的教学模式 更能激发学生学习音乐的积极性，从而培养他们的发散性思维和创造性。“听” 是引导学生对音乐形象的初步联想，“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。

借助视觉的直观来帮助听觉感知，有利于儿童对音乐形象的理解。在组织教学时， 尽量借用直观的事物，如录像、幻灯片、图片、实物等，帮助学生感知音乐，激 发其欣赏兴趣，从而把学生引向要欣赏的音乐作品中来。在欣赏《小青蛙》时， 采用幻灯片教学，随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，出示夜色茫茫的田野， 小青蛙玩耍、捉害虫、在荷叶上跳跃的场面；
小青蛙勇敢地面对暴风雨的侵袭；

风雨过后，太阳在公鸡的啼叫声中升起，小青蛙继续在绿色的田野里歌唱、欢舞 的情景。这样有效地将视听完美地结合在一起，集中了学生的注意力，使孩子们 受到作品美的感染，加深了孩子对作品的理解和对主旋律的记忆。让学生边看“动 画片”边欣赏音乐，既吸引了孩子们的注意力，又有利于了解作品内容。又如有 一堂欣赏《野蜂飞舞》的课，老师设计了这样一个环节：请同学们把眼睛闭上， 静静的听，你眼前仿佛出现了什么？你看到了什么？请你用画笔把它画下来。学 生听后，伴随着音乐马上画了起来。几分钟后，学生的作品出来了，他们有的画 了一群蜜蜂在百花丛中飞舞，有的画的是蜜蜂在蜂箱中飞舞，还有一个同学画的 是一个小孩把马蜂窝捅了，马蜂满天飞舞等等。每一张图画都从不同的角度体现 了自己对音乐作品的理解与感受。再如欣赏柴可夫斯基的《小天鹅舞曲》时，可 播放芭蕾舞剧《天鹅湖》让学生边听边看。这种视听结合的方法，对儿童感知舞 曲的形象及情绪颇有裨益。

二、动听结合 音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性。让儿童跟着音乐边听边动，有 利于儿童对音乐情绪的感受。例如在欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》、钢琴独奏曲 《牧童短笛》时，应鼓励学生根据各自的理解自由地律动，允许他们摇头晃脑， 模仿吹奏等动作，并随乐曲情绪变化做时大时小的摆动，使他们在不知不觉中加 深对乐曲的理解。有些音乐作品具有叙事性，让学生在音乐故事中进入角色去欣 赏作品，对学生理解音乐作品的主题有很大的帮助。如在学习《可爱的一家》一 课中，让学生分别扮演成“爷爷、爸爸、妈妈、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟”，让学 生在这种亲情的交流中，去感受家的爱，从而更进一步加深对家的理解，对爱的 理解。音乐可以用舞蹈来表现，音乐与舞蹈就像一对孪生兄弟，亲密无间。舞蹈 失去音乐也会变得索然无味。教材中许许多多的音乐作品都可以编创舞蹈，表现 作品的内容与情绪。再如《牧民之歌》，男生可以学骑马、甩鞭的动作，表现牧民骑着马在大草原上驰骋。女生可以跳起优美的蒙古族舞蹈，把欢腾的草原表现 得淋漓尽致。学生在开心的舞蹈中感受了音乐作品的内涵，消除了他们对欣赏课 的乏味感，从而喜欢上音乐欣赏课。

三、联想与创造结合 贝多芬说：“当我作曲时，总是心里描着一幅图画，顺着那个轮廓前行。” 可见，音乐作品是与一定的现实形态联系在一起，与人的生理、心理反映联系在 一起的。在音乐欣赏中让学生投身其中，诱导他们通过心理活动设身处地地构思， 以获得鲜明生动的意象联觉，这就是联想法。关键是让学生体验音乐作品所抒发 的感情，并对作曲家描绘的“音画”展开想象和联想。让学生把他们对音乐作品的 感受写下来。例如，欣赏口笛演奏曲《苗岭的早晨》，在听音乐时要求学生把他 们听音乐时的感受和想象用文字写出来，可以是几句话，也可以是篇短文，只要 能表达出你对音乐的感受就行了。初听乐曲之后，学生感受了口笛所表现的优美 意境，反复聆听之后，学生的即兴作文也出炉了。有同学写到：“天亮了，苗岭 的景色依稀可辨，小鸟在树上吱吱的歌唱，人们从睡梦中醒来，伴着小鸟的歌声 开始了他们新的一天。”音乐的美被描写得淋漓尽致，说明他们已感受到了音乐 表现。再如欣赏《春之声圆舞曲》后，教师可告诉学生：这是一首赞美春天的圆 舞曲，乐曲把我们带到了充满春意的大自然中，你们一定对春天充满了美好的遐 想，脑海中会呈现出怎样的情景呢？让学生自己展开想象回答，有的说：“我仿 佛在郊外散步，温暖的阳光照在绿草地上，花儿在点头，鸟儿在歌唱。”有的说：
“我仿佛看到同学们迎着春天的朝阳，到学校去学习文化知识。”他们把对大自然 的热爱、对未来的憧憬与希望都表达出来了。大家的想象虽然不同，但又都符合 作品标题的含义，都统一在作曲家塑造的音乐形象中，这就是联想产生的创造教 育效果。音乐欣赏教学三结合，仅仅是笔者近几年音乐教学的一点体会，虽然收 到了一些效果，但还尚待进一步实践完善。总之，小学音乐课的欣赏教学，教师 应从学生的实际情况出发，寻求最恰当的教学途径。

作者：林展兴 工作单位：长沙市天心区湘府英才小学 第四篇 一、通晓歌曲大概，便于学生理解 我们在学习一首新的歌曲之时往往要对这首歌曲先有一定的了解，这时老 师通常使用的方法是让学生先聆听这首歌曲，让学生在脑海中形成这首歌曲的大概印象，但一般有经验的音乐教师都会知道，单凭听力去听歌曲而达到熟悉的目 的是远远不够的，因为，即使这首歌曲在学生的脑海中已经形成了一定的印象， 但在实际的演唱中也会出现相差甚远的现象，这其中的原因是多方面的，例如， 学生自己的音乐水平有限，无法使脑海中的音高与现实中的音高相统一等，这时 就需要老师教习试唱的方法来达到让学生通晓歌曲的目的，因为试唱是一种具体 的实践过程，学生在试唱的过程中，耳朵会听到自己所发出的声音，这时他（她） 能够与正确的音乐旋律进行比对，进而改正自己错误的地方，能够让学生对歌曲 的认知更加准确，更加便于学生的理解。

二、简单模仿，便于歌曲的学习 试唱的过程其实并不是老师真正意义上的去教习歌曲，它所在的时间段大 致应该在老师教习唱歌之前，它是一个让学生在聆听完歌曲并对歌曲有一定的了 解后再继续深入学习的阶段，学生可以根据这一阶段的具体实践发现不足之处与 错误的地方，并可以在记忆中记录下来，等到真正跟老师学习唱歌时再逐一比对， 然后再把不对的地方改正，这显然是更加便于歌曲的学习，同时也可以加快教学 任务的完成。

三、趣味性大，便于学生喜爱音乐 其实，整个试唱的过程是非常有趣的，学生通过试唱不仅可以测试自己的 音准度，还可以相互之间进行小范围的比赛，如果一个学生的音高特别精准那么 就是赢家，这种带有小小竞争意识的活动可以增加学生的进取心，进而为了把歌 曲学好一定会更加认真地听讲，这样可谓是一举两得。小学音乐中的试唱是学唱 歌曲的一个重要环节，只有把握好这个环节，教学歌曲才会变得游刃有余，学生 也会变得更为有兴趣，所以，老师应该牢牢把握这一环节，争取把课堂变得更加 灵活，让教学变得更加严谨！ 作者：刘志敏 工作单位：内蒙古自治区通辽市科尔沁区清河镇中心小学 第五篇 一 音乐是活动性、实践性的过程。无论是音乐表演还是音乐欣赏，其实都是 一种审美实践活动，对于音乐美的感知、鉴赏、理解和表现必须通过亲身感受体 验才能实现。重视对音乐作品的分析，认真研究教材及经典作品，是搞好节奏意识教学的基础。小学低年级以《数鸭子》为例，乐曲分为两个部分：一是节奏拍 打，二是演唱部分。第一部分首先是对节奏的模仿和理解部分。根据低年级学生 的特点，注意力不能长久地集中在抽象呆板的节奏符号上，只有利用有趣的、形 象生动的感性认识，激发他们的学习兴趣和参与欲望，有效地诱发他们的学习动 机，使他们积极主动地学习。把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训 练，让善于模仿的儿童在愉快的情绪体验中轻松地掌握知识，从而达到教学目的。

将：X%X%|XX%X|念成：ga%ga|gaga%ga|同时加上拍手训练，让学生把节奏练 习结合在生活里，在节奏意识的教学中引导学生拍击手、肩、臂、腰、脚等身体 的各个部位产生不同节奏，请学生把节奏像照镜子一样重复一遍，把单项活动变 成多项活动，既丰富节奏内涵，又增强趣味性。又如：××%%××|×%××|×－||拍手 拍膝盖踏脚打肩拍手。

二 根据学生的心理、生理特征，充分利用和融会舞蹈、戏曲等其他艺术形式 增强艺术欣赏效果，是改善音乐节奏意识课堂的有效途径。学生的兴趣广泛，但 不能持久；
他们喜欢表现自己，却又不愿意下工夫学习。他们只对感兴趣的东西 才愿意学，基本上处于不自觉的、被动的学习阶段。音乐节奏意识教学的内容， 涉及各种音型、长短，学生不可能对所有的内容都感兴趣。因此，在教学中应充 分运用相关的艺术形式增强节奏意识教学的实践性，增强教学效果，并利用无意 注意，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的音乐审美和实践能力。一是在节奏 意识教学中运用舞蹈的这种艺术形式，让学生加深对节奏的理解。比如《新疆是 个好地方》这首歌曲中感受新疆民歌××××|×××|的舞蹈性节奏及手鼓×××××的固 定伴奏音型，引导学生把歌曲演唱形式中的固定节奏音型弄清楚、搞明白，并请 某些同学随着歌声起舞，随着节奏律动，在“耳闻”、“目睹”、“歌舞”中让学生身 临其境地感受连绵不断的天山山脉、宽广清澈的塔里木河、吐鲁番的香甜葡萄， 还有热情好客的维吾尔族人的纵情欢唱，让学生在体验新疆特色节奏的同时，大 大增强对所学内容的记忆。二是在音乐节奏教学过程中，运用戏曲这一艺术形式 使学生的听觉、感知节奏意识得到增强。戏曲分类颇多，曲调婉转，跳度很大， 节奏相对较复杂。比如教学小学十册中“欣赏京韵”中选自现代京剧《红灯记》的 《都有一课红亮的心》，节奏较难掌握，可引导学生通过模仿、演唱，最大限度 地挖掘他们节奏意识的潜能，同时也能够让学生更深地了解京剧中慢长锤的念 法：呛切台切|呛切台切|。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给 我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”将情、景、音乐、节奏交融在 一起，学生在感受作品所描绘的情景时就有了更深的节奏意识体会。同时在自由探索中，充分发挥学生的主导性，提高学生的音乐实践能力，充分运用情感体验 创设情境，实施节奏意识的教学。

三 音乐节奏意识教学是一门技能性很强的学科。要培养良好的节奏意识能力， 需要经过长期的艺术实践逐步形成。首先，在小学音乐节奏意识教学中节拍感是 帮助学生理解节奏、组织节奏、表现节奏的重要手段。比如学生学习一首曲子时， 都要做出节拍分析，主要是引导学生感受节拍的特点，分辨乐曲的拍号。教师应 让学生感受节拍的特点，分辨乐曲的拍号，然后要求学生拍谱子中的强拍，如：
2/4X0|X0|X0|X0|强拍指双手敲击，空拍双手摊开。接着要求学生拍谱子的弱拍， 如：2/40X|0X|0X|0X|空拍休止符双手摊开，弱拍手指点击手心。强拍（包含次强 拍时）如：4/4XXXXX|XXXXX|双手击掌强拍，次强拍左右手分别拍腿。练习强 拍后的后半拍，如：谱子4/4030020|030020|拍成4/40X00X0|0X00X0|后半拍双手 击掌。经常做以上节拍练习，增强学生节拍律动的认识和理解，不但能培养学生 的节拍感，而且能培养学生完整听辩乐曲的好习惯。其次，在训练节奏感时，我 们要循序渐进。节奏结构千百万化，但是只要掌握技巧，从简到繁、从易到难地 练习就不难掌握。我们可用以下几个步骤解决。步骤一：教师在黑板上写出未组 合的节奏。如：3/4XXXX―――然后让学生听老师击拍或者口读来辨别，根据 拍号划分节奏。也可以变换各种组合形式，加强对学生节奏变化的反映，提高对 不同节奏的组合、感受和记忆能力。步骤二：教师在黑板上写出进行节奏组合的 散板式音调时，让学生根据拍号、听琴划出节奏和小节线，练习时候对于同音调 可以多种节奏形式出现，通过训练增强节奏的组合能力。总之，音乐是一门既有 技能性又有整体性的学科。音乐节奏意识教学兼顾了以上内容实践性极强的分支， 它是一种有探索性和创造性的实践活动，将音乐节奏意识培养作为一种教育的手 段，可以起到培养和发展人的想象力、创造力的重要作用。同时实践又是有效结 合节奏意识中“教”与“学”的桥梁，可以有效实现音乐理论与艺术时间的统一、理 性与感性的统一，更符合音乐艺术极强的创造性特点。

作者：王佳 工作单位：临海小学 第六篇 一、歌曲中调号内容 在音乐中，经常会用到的调号共有十五种，包括七种降调、七个升调和一个基本调组成。七种降调有bA调、bB调、bC调、bD调、bE调、F调、bG调。七 种升调有A调、B调、#C调、D调、G调、E调、#F调。一个基本调为C调。每个 调都会有调号，在音乐教学中要快速的教授和识别这些调号，要让学生能通过规 律来顺利记住。音乐教师要需找出降调和升调的特点，在降调中BEADGCF的顺 序是一个逐渐降低的过程，在升调中正好相反FCGDAEB逐渐升高。同时需要特 别注意降调中向下数纯五度音和升调的向上数纯五度音。了解这些调号后，要让 学生学会正确的认识和应用这些调号[2]。在小学的音乐教学中，学生对于歌曲 调号的学习都是比较死板，而且学生在学习后，能够掌握和记住调号的非常少， 都是学完也就忘了。对于音乐课程的学习，对于调号的掌握是非常重要的，不论 是对学生在音符的掌握上还是在以后对音乐的欣赏和了解中，调号的准确把握是 尤为关键的，同时也能让学生有效和准确理解歌曲中表达的情感和意境。

二、小学音乐教学中歌曲调号的教学方法 1、从提高学生学习兴趣入手。学生对于课程的兴趣决定着学生对这门课 程掌握的多少，通过提高学生对于音乐课的兴趣，加强歌曲调号的教学研究，对 于学生顺利了解和读懂调号是非常重要的。在小学阶段，对于不同年级的学生对 音乐的兴趣也不一样，不同年龄段对不同形式的音乐都存在差异，所以教师要把 握学生的年龄层次，对不同歌曲采取不同的教学方法，调号教学的思路要不同。

同时教师要根据学校的音乐乐器等条件，规划不同的教学方式，可以先让学生对 音乐课产生浓厚兴趣，再根据适当时机教授歌曲的调号知识。这不仅加强学生对 课程的爱好，而且能更好的掌握调号的学习。调号的教学也可以通过不同的音乐 教学形式来反映，采取丰富多彩的教学形式能让学生，放松心情，活跃课堂氛围， 学习更加的高效。

2、口诀记忆法学习歌曲调号。在提高了学上对音乐可的兴趣后，要真正 让学生理解懂得歌曲调号的内容还要采取一些教学方法，其中口诀记忆法是歌曲 调号教学中的最简便方法，也是学生学习最为常用的方法。其主要是把歌曲调号 分成几组，编成通俗易懂、节奏简单的儿歌或者顺口溜，让小学学生记忆。对于 小学生来说，大部分对于调号的理解还不是很完全和很透彻，通过儿歌及顺口溜 的形式能让其深刻记忆，以便随着年龄增加而不断的理解歌曲的调号。儿歌或顺 口溜的方式例如，降调：一将F二降B、三降E来四降A、五降D后六降G，第七降 号是降C。这种方式简洁明了，小学生便于记忆[2]。

3、升四降三数手指法学习歌曲调号。小学生对于调号学习的另一种方法 是升四降三数手指的方法，这便于学生能随时随刻的利用手指来了解调号的内容。下面通过对升调学习的例子来反映这种学习方法，把一只手的手掌面向自己，伸 出四只手指，依照小指头、无名指、中指和食指的顺序把歌曲升调号依次定位C、 D、E、F，轮到G时再回到数小指，循环一圈数，数到小指的调号就是升记号， 此时G是一个升记号，再接着数A、B、C、D，到D时又是两个升记号，依次数 四个指头，可以记住升调号[3]。依照这种方法降调号采用三个指头进行，从而 就能快捷的学习歌曲调号。

三、总结 歌曲的调号，作为音乐的组成部分，是音乐准确把握的一个关键。对于小 学学生在音乐上的学习，虽然对音乐调号善不能完全理解，但对于年龄的增长和 音乐欣赏能力的加强，调号学习都是非常重要的。通过结合小学生的学习能力， 学校的音乐学习氛围，教师应通过多种教学方式和活跃课堂气氛来增加学生调号 的学习，把调号学习的口诀记忆法和升四降三数手指法让学生掌握。为下步对音 量更好的学习和理解打下扎实基础。本文介绍小学音乐调号教学的现状，分析小 学音乐教学中歌曲调号内容的把握，研究歌曲调号教学的方法和教学思路，提高 小学音乐教学方法和加强小学音乐教学质量。

作者：郑殷 工作单位：福建省福州市达明小学 第七篇 一、小学音乐教师专业素养中存在的问题 在小学教学管理工作中，针对班级强调动态化管理，它是在明确目的的要 求下，音乐教师通过对一些措施和手段的采用，与全班同学一起对班级资源实行 控制、协调、组织、计划，以促进教学目标实现的组织管理过程。在小学教学中， 班级管理状况的好坏与学生的学习、生活以及课程教学质量之间有着直接的关系， 同时班级管理也是小学音乐教师工作的重要内容，在班级管理中音乐教师发挥着 重要作用。教师只有具备较强的班级管理专业能力，才能保障班级管理水平的提 升。但在我国小学实际的班级管理中，却时常存在一些各种各样的问题直接影响 了小学班级管理水平，使小学班级管理出现低程度、低效化管理。例如在班级管 理中教师独断专行、有偏有倚，管理缺乏民主和活力等。对这一系列问题产生的 根源进行研究得出，小学音乐教师的专业能力素养不强难以对班级管理各方面的 需求做出充分的满足是导致这些问题产生的根本原因。二、提高小学音乐教师专业素养水平的主要策略 （一）提升小学音乐教师的专业知识及能力素养。一名优秀的小学音乐教 师要想有效的赢得班级学生的信服和敬佩，除了要具备一定的亲和力及魅力外， 还要具备丰富的专业知识，较强的班级管理及教学能力，学习吸纳新知识、新技 术的能力，并且音乐教师还要对其所教授的专业有着较深的造诣。只有这样才能 够保障小学音乐教师教学工作的顺利实施，其教学思想才能够很好的展现出来。

具体来说，对于专业知识的掌握情况，要求小学音乐教师不仅要在内容上，加强 对于专业性理论知识的学习，还要掌握一些常识性的知识；
在深度上要求小学音 乐教师能够对其所教授科目的内容从整体上进行透彻而深入的了解，在认真分析 的基础上，探索课程发展前景。同时小学音乐教师还要不断的提升其自身的班级 管理能力，通过对班级的整体情况进行分析，为班级制定出合理的管理目标，倡 导学生参与管理，与学生一起来完善班级管理目标实现的过程。

（二）加强小学音乐教师思想道德素质建设。加强小学音乐教师思想道德 素质建设，需要从三个方面做起：首先，要求小学音乐教师要具备水平较高的社 会道德和思想政治素养。小学生由于处于特殊的年龄段，其想象力和模仿能力都 较强，而小学音乐教师是最接近学生生活和学习的人，其言行举止对学生成长的 质量具有直接的影响。这种特殊的工作性质决定了小学音乐教师群体的特殊性， 他们不仅要高于普通任课教师，在为学生“解惑”、“授业”的同时，还要担负起“传 道”的重任，将一些做人的道理传授给学生。因此，在日常工作中音乐教师教师 应注重在精神境界、道德品质方面，对自身进行提高。其次，要求小学音乐教师 教师要具有无私奉献、关爱学生的精神。小学音乐教师工作的特殊性要求与其他 普通老师相比，音乐教师要将更多的精力和心血放在学生身上。这是因为，作为 统筹管理一个班级的音乐教师来说，其工作职责涉及面十分广泛，包括了管理、 育人、服务等方面的内容，如若不能将大量的精力都注入到对学生无私奉献中， 是难以担负起音乐教师这一工作重任的。要成为一名优秀的小学音乐教师，就要 具有无私的奉献精神，能够在工作中默默的为学生付出。最后，新课改要求小学 音乐教师要具备与时代发展相适应的现代教育观，包括现代育人观、人才观、学 生观、教育观等。小学音乐教师要积极转变传统的教学思想，在工作中树立起科 学的、符合现代教育要求的新型教育观。

作者：罗鑫 工作单位：吉林省伊通满族自治县伊丹镇中心校 第八篇一、让充分的课前准备成为有效教学的基础 新课改形势下的课堂教学提倡开发利用教学资源，而教材是教学资源中非 常重要的。要想提高音乐课的有效性，教师就必须研究文本并充分理解，整合教 学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合；
确定教学的重点，结合 学生的实际情况,考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战,并有针对性地设计策略 以便帮助学生解决可能遇到的困难；
挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际 的教学方法。充分的课前准备要将教材分析与教学目标相结合，突出鲜明、具体 的特点，遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识经验和个性差异，分 层次、分类型、分程度进行备课。真正吃透教材，充分掌握音乐作品中哪些要素 学生需要掌握，才能更好地将教材内容完整地诠释给学生，让学生对于课堂的学 习内容有个全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的课前准备是音乐课堂有效 教学的基础。

二、让发挥学生主体性成为有效教学的前提 现代音乐教育要突破传统的以“教师为中心”的“讲坛式”教学格局，音乐教 学不再局限与教师的单向活动方式，新课改下的有效教学强调的是教师与学生、 学生与学生的多变互动，突出学生的主体性。

三、让恰当的教学方法成为有效教学的关键 1.创设良好的教学情境 良好的教学情境可以使教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。当教 师在课堂上拥有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情时，学生也会被深深 感染，从而引起学生强烈的求知欲。教师在课堂上应十分注重情境创设激起学生 的好奇心，利用多种先进的现代教学手段，把抽象的音乐具体化、形象化、戏剧 化。

2.运用灵活的课堂语言 音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系，需要更精妙的语言激发学生对 音乐的兴趣。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段 的学生应该运用不同的教学语言。教师要充分了解小学生羞于表现却又渴望个性 的特点，语言中带着对学生的尊重和挑战。这样在整堂课中，教师与学生的全身 心投入可以获得很好的教学效果。3.充分利用课堂评价 随着课改的不断深入，教师应遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的 心理成长进行评价。课堂评价是为了引导学生更准确地学到知识，更好地开展课 堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异、尊重学生的选择、 尊重学生的创新成果，让学生成为评价的主人。通过在课堂上运用不同的评价方 式，使学生更积极地投入课堂，参与课堂，更好地实现课堂的有效性。

四、让丰富的实践能力成为有效教学的保障是最有效的学习方法 学习兴趣在实践中产生和发展。通过学习音乐，并把音乐融入生活实践， 培养学生鉴赏美，创造美的能力，是音乐教学目标的延续。苏霍姆林斯基说：“让 学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴 趣的重要条件。”实践是教师在引导学生通过音乐知识观察分析的过程中，教给 学生鉴赏美的能力，并在指导学生自己模仿、重新编排、自唱旋律等创作过程中， 让学生们在体验美妙音乐的同时，在实践中提高鉴赏美和创造美的能力。通过体 验音乐活动、音乐游戏、音乐竞赛等形式，丰富学生的音乐实践经验，从而教会 学生将音乐融汇到生活当中，让丰富的实践能力成为有效教学的保障。总之在新 课改的教育形势下，作为教师，我们应不断更新教育观念，学习新的教育理念， 充实和丰富自己，大胆创新，为小学音乐有效教学的不断发展付出努力。

作者：康乐 工作单位：内蒙古鄂尔多斯市康巴什新区第五小学 第九篇 1现状分析 目前，在小学音乐教育教学中，学生在课堂上接触的多为优秀的儿歌、地 方民歌、世界名曲、器乐曲等，对流行歌曲领域涉入甚少。从20世纪80年代开始， 我国的流行音乐事业发展蒸蒸日上。如今流行音乐能适应时代发展的步伐，与最 时尚、最流行的物质紧密相连，很受大众的欢迎，学生在生活中能很自然地接触 到流行歌曲，一些优秀的具有时代气息的励志的流行歌曲正被小学生喜爱和传唱， 小学生耳濡目染受到影响，甚至有学生提出建议，希望在音乐课中开展流行歌曲 演唱会，以个人和组合的方式大胆轻松地演唱自己喜欢和自己编排的流行歌曲， 可见流行歌曲对学生的吸引力。2流行歌曲在小学音乐教育中的作用 2.1激发兴趣、增强自信 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦 对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、 实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发 中的作用。有时，我在课堂中会有意识或无意识地留点时间，给学生很多展示自 己才华的机会和舞台，学生可以主动参与表演，增加能动的空间和乐趣，从中得 到放松与享受。有的学生会上台弹奏钢琴、电子琴；
有的学生会跳上一段赏心悦 目的舞蹈，当然，也有相当一部分学生会上台深情地演唱自己喜欢的流行歌曲（此 时，教师一定要对学生的演唱作品把好健康、积极向上的关，切忌让一些低俗的 音乐或不适合儿童年龄阶段身心发展的音乐进入课堂）。一次，一个班上成绩落 后，受学生冷眼的学生有机会上台表演，他胆怯的低着头上了“舞台”，我给他竖 起大拇指，鼓励他认真表演，用实际行动证明自己能行，于是，他抬起头，紧握 拳头，投入地演唱着一首动漫电影《赛尔号》的主题曲，即当下流行音乐歌手张 杰演唱的《这里是传奇的赛尔号》，只见他不时地挥动着拳头，表演非常投入， 演唱到最后，同学们都不由自主地跟着一起唱起来，随即教室里响起了雷鸣般的 掌声……我想：这也许是他第一次得到全班同学的表扬，他激动的眼神里仿佛看 到了自己的希望，乐开了花的他深深地给我和同学们鞠了一躬，蹦蹦跳跳地回到 座位上端正地坐着认真地听起课来。这次流行音乐的展示活动，大大激发了他学 习音乐的兴趣，让他获得了审美愉悦体验，在音乐中找到了乐趣所在，并在以后 的各科学习中，他改变很大，能大胆举手发言，展示自我，自信心得到了很大的 鼓舞。可见，优秀的流行音乐也有激发学生学习音乐的兴趣，增强自信心的有利 作用。

2.2教育思想、净化心灵 思想教育是一项专门的具有特殊性的教育工作。前苏联著名教育实践家和 教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“教师常常忘记，品德首先是在人们相互交往中 形成的。伟大的义务感，只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时，才 能成为人的行为准则。在培养未来的一代人时，我们应当首先在个人领域，即在 青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域里，培养最纯洁，最富有 人道主义的情感。”在学校，每一门学科都有教育学生思想，净化学生心灵的义 务和责任。而在小学音乐教育中，充分运用流行音乐的教育功能特点，教育学生 要有爱心，自强、自立等，将事半功倍。陶行知先生曾说：“真教育是心心相印