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巧用“暗示”矫正学生
巧用“暗示”矫正学生 一、用语言暗示。用语言作为暗示手段，可以理解为平时所说的“言下之意”“弦外之音”等意 思。即暗示者虽然没有清楚地说明，但他的意思已经含蓄地有所表示了。在小学 任教时，如发现学生有不专心听讲、违反课堂纪律的现象，我就经常委婉地说：
“老师最喜欢专心听讲的孩子”，“认真听课才能完成老师布置的作业”，“老师很 想听听你的意见”，“小脑壳应该积极转动才会更加聪明”等积极的暗示语言，这 样那些不认真听课的孩子就会受到启发，立即意识到自己心理与行为的错误性， 并积极地加以克服。
二、用表情暗示。
这是指通过面部、身段或目光表情给人以暗示的方法。讲课中，对那些心 理与行为异常的学生，我也经常给他们以表情暗示；
比如运用镇定自若或者庄重 严肃的面部表情、常使行为异常的学生停止不良的课堂行为，进而认真听课，微 微一笑可使不守纪律的学生受到启发；
用严肃的目光短暂注视某个行为异常的学 生，也常使他在别人不察觉的情况下克服不良心理。
三、用情境暗示。
这是通过人为地设计某种情境以求取得暗示的作用与效果的方法。课堂中， 如发现学生有不良的心理与行为，我是这样设置情境进行暗示的：或者停止讲解， 提出某个与授课内容有关的有趣问题，让学生积极思考，以形成积极动脑的情境， 或者交换教学内容，讲一两个简短的关于学习的故事，让学生进入情境；
或者让 学生写写、画画、读读、背背等等。这样通过情境的设置和转换，不守纪律的学 生常常能在自然状态中改变自己的不良心理与行为。
四、用节奏暗示。
这里主要是讲用变换教学语言的节奏方式加以暗示的手段。在讲课时，如 发现学生思想出岔或不守纪律，我又会针对情况有意识地将教学语言的节奏说得 快一些、强一些，或者说得慢一些，重一些，并辅之以表情眼神，这样那些不守 纪律的学生也常受到启发。
五、用停顿暗示。在讲课中，如发现学生有异常心理和不良行为，我也会忽然终止讲课几秒 钟，但一般不超过十钞，这样不守纪律的学生就会被这突然的停顿所震动，并立 即意识到自己的心理与行为的错误性。通过多年实践，我体会到采用“暗示法” 来矫正学生在课堂中不良的心理与行为，好处确实甚大；
一是教师只需花费最小 的代价和精力却能收到很好的教育效果；
二是不用强制手段，就可使受暗示的学 生自觉自愿地接受影响，笔者忱望广大教师在课堂教学中多使用点暗示法，让短 短的45分钟产生更大的效益。
