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我国教师专业发展学校：推广的必要性及对策探究
我国教师专业发展学校：推广的必要性及对策探究 20 世纪 80 年代以来，教师教育专业化、一体化已成为世界大多数国家 教师教育共同追求的理念和目标。基于这一理念，1986 年霍姆斯小组发表了题 为《明日的教师》的报告，在报告 中他们第一 次提出了 专业发展学 校 (Professional Development School，简称 PDS)这一概念。教师专业发展学校是由 大学的教育学院与中小学合作，把职前教师教育、在职教师培训、大学教师的专 业发展融为一体的教师教育模式，旨在通过合作逐步提高教师的教学能力和专业 发展能力、提升中小学生学习质量、促进中小学和大学的改革与发展。教师专业 发展学校在世界其他国家广泛建立并取得了重大的成效。实践证明，这种新型的 教师教育模式在促进教师专业化发展，提高教育质量，推动教育教学改革等方面 发挥了积极作用。本文就我国教师专业发展学校推广的必要性及对策展开讨论。一、我国教师专业发展学校推广的必要性 在世界其他国家教师专业发展学校研究与实践的影响下，国内开始研究、 借鉴并尝试建立教师专业发展学校。2001年 5 月首都师范大学与北京市丰台区 的 5 所中小学合作，首创中国的教师发展学校。而中国其他高校却很少有创建 这种教育模式的。我国教育发展模式相对滞后的现状和现实教育发展的需要，要 求我们认真学习国外先进经验，加快发展我国的教师专业发展学校。
(一)不同类型教师的专业发展问题需要在合作中解决 对于师范生职前教师而言，他们在课堂上学习了很多教育理论，在学习过 程中会存在很多问题，可能不知道在真实的教育现场里面是怎样的，需要前去中 小学现场进行真正的教育观摩;对于在职教师即中小学教师而言，他们一直活跃 在教育一线，在教育现场里会遇到各种各样的教育问题，无从解决，需要进入大 学进行为期几周或半年的进修来进行充电学习;对于大学教师而言，在平常的书 斋式教学研究的过程中，只专心搞学问，两耳不闻窗外事，使教育理论与教育实 践相脱离，问题便会不自觉地呈现出来。从中我们可以看出各类教师都存在着一 定数量的问题无从解决，教师专业学校有利于解决他们的专业发展问题。
(二)教育实践理论在教师专业发展中运用得不充分 从教育中教师获得的是知识理论，是学历，而从经验中教师获得的是实践 智慧，是经历，教师的专业成长是经历+学历，是在教育理论与教育实践的结合中形成第三种理论教育实践理论。这一理论强调，教师们要想真正提高自己的教 育教学能力，必须将教育理论与教育实践相结合。教师专业发展学校是教育理论 与实践相结合的最佳模式。而在现实的教育生活中，在职教师每天都生活在紧锣 密鼓的教育现场中，仅凭已学的教育理论是远远不够的，还需要对原有的教育理 论进行扩展，使延伸的教育理论真正能够用于、服务于教育实践;师范生在学校 里学习了教育理论以后，需要进行一定数量的教育实践来巩固所学的教育理论， 仅凭几节微格教学 课是远远不够的，例如美国乔治亚南方大学就要求师范生在 获得最初的教师资格证书之前具备约 l 000 小时的现场经验，这些经验需要师范 生与周边小区的伙伴学校合作中获得;对于大学教师来说，关起门来搞科研往往 会屏蔽了外在教育界正如火如荼进行的教育改革，长期不亲临教育现场，了解教 育现况，对于自身科研能力的提高、科研成果的创新毫无裨益。所以实践与理论 在现在教师身上都有欠缺，应用的都不够充分，需要在教师专业发展学校中得到 充分锻炼应用。
(三)不同类型教师的经验借鉴力需要进一步提升 经验借鉴力是指从他人生活经验中汲取知识、能量和动力的能力。教师的 经验借鉴力来源于不断学习他人的教育经验。新入职教师因缺乏教学经验会感到 迷茫和不安，他们通常会认真观摩有教学经验的教师的课，上网查阅教育方面的 资料、观看教学名师的授课视频，尤其是向名师学习以便深入研究自己的教育教 学问题。有些教师也可能对令人头疼的学生绞尽脑汁，他们会从这些学生身上吸 取特殊的教育经验。上述两类老师都会从他人身上学习有利于自身发展的特殊教 育经验，具有很好的经验借鉴力。每一名教师都应该锻炼并学会这种能力。而教 师对他人教育经验的借鉴效果会因两方面的因素而变得有所不同：其一，对他人 教育经验的敏感度。其二，对他人教育经验的接收方式。针对他人的教育经验， 肯学、愿学不是关键，会学、善学才是教师专业能力的体现。教师职业的特殊性 要求教师提高自身对他人教育经验的敏感阈限和适当的接收方式。接收方式可以 是教师写在教学日记中慢慢思考、领悟，也可以是选择与同行即其他教师交流， 交流方式有多种，如课堂现场切磋、经验交流、观摩听课、课堂比赛、小组竞赛、 课堂视频赏析、课堂鉴赏等。在教师专业发展学校中，教师间进行合作交流的过 程是相互借鉴经验的过程，每一名教师都需要牢牢把握借鉴的机会进行提高。在 这个过程中，不仅教师自身进行教学反思是吸取经验的过程，而且教师能够从同 行身上学习利于自身发展、针对自身状况的特殊经验。
二、我国加快教师专业发展学校建设的对策(一)将理论与实践相结合作为师范教育类专业办学的指导思想 教育理论与教育实践要联姻，这是毋庸置疑的事实。可是，多年来，大学 封闭办学，专业教师深居简出进行书斋式研究;教学法教师闭门造车，不熟悉中 小学教材和教学方法，大学教师真正成了理论上的巨人，行动上的矮子。大学教 师自己都不了解近几年中小学的发展概况，遑论教育、指导师范生了。在教师专 业发展学校，当大学教师开始走进中小学时，会感觉到理论与实践之间反差太大， 做不到理论联系实际。大学教师应走进中小学，避免书斋式研究，为教育、指导 师范生做好基础工作，以免误人子弟，教出一些只知道死读书、不关心当代小学 教育实际的书呆子。教师专业发展学校以中小学为基地，以大学与中小学的合作 研究为途径，针对现实教育界中第一线教学场景产生的问题，大学提供广博精深 的理论资源，中小学贡献出在教学实践中摸爬滚打长期积累的丰富教学实践经验， 在共同实践的基础上，进行双方合作，寻求解决实际教学问题的有效方法，实现 合作双赢。目前，我国教师专业发展学校对师范生的实践教学强调全程参与，即 让师范生全程参与中小学教育教学活动。教师专业发展学校全程参与的实践教学 对提升师范生的职前教育能力大有裨益，使师范生的教育理论沟通了教育实践。
(二)加强大学与中小学之间的密切合作 合作是教师专业发展学校的灵魂和核心。教师专业发展学校要使每个教师 的教学能力和专业能力都有所提升，就离不开教师间的互相合作和帮助。加强大 学和中小学的伙伴关系建设是培养教师的必然需要，院校间的深层合作应贯穿教 师教育的全过程。大学教师应主动转换角色，避免闭门式关门式研究，要亲临教 育现场，以研究者的姿态介入到中小学的改革与发展中，帮助其解决在教学过程 中遇到的问题和困难，经过长期努力，大学的教育理论专家、教学法专家能真正 为中小学教师提供理论支持，使中小学教师的思想得到进一步发展;对于师范生 教育而言，要重视实践环节教学，加强教育实习，增加教育实习的机会，拓展教 育实习基地，切实努力提高师范生教学实践能力;对于在职教师而言，要构建教 师教育课程体系并不断进行完善，中小学教师进入大学进修，学习相关的理论知 识，学会拓展理论知识在教育教学过程中的运用。大学要增强合作意识，提高主 动性，注重与地方教育行政机构、实习单位等多方面的合作，让双方或多方共同 担负教育改革的重任。
(三)加大对研究型教师的培养力度 研究型教师是基础教育课程改革对中小学教师提出的新要求，在美国的教师专业发展学校中有很好的体现。它们强调教师是实践者、反思者、研究者，教 师可以在不断的实践与反思中逐步提升自身的研究能力。大学教师、中小学教师 和师范生彼此走进各自的专业生活和领域，共同分享教育理论对教育实践的指导 意义，教育实践促进教育理论发展的指导意义。大学和中小学在合作研究的过程 中，中小学教师为了及时应对自己面临的纷繁复杂的教育现场，可从大学教师即 理论研究者那里获得直接的指导，学习相关的研究方法和技巧;而具备系统的教 育理论的大学教师，通过和中小学教师一起解决教学中遇到的困惑和问题，可以 丰富自身所持有的教育理论，提高自身的科研能力。在这种双方合作的过程中， 研究的气氛弥漫于所有参与者之间，贯穿于教师教育的始终。教师在与其他教师 即同伴相处的过程中为了进步和跟上教学节奏，必须进行不断的教育反思和研究。
所以在教师的职前培养、入职教育和职后培训的课程中应加大研究方法论的内容， 使每个教师都必须学会如何设计、开展和评价研究活动，怎样进行研究创新，学 会如何在实践中发现问题、解决问题并归纳出原理及合理地运用于教育实践。
