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剖析信息技术与思品学科结合
剖析信息技术与思品学科结合 在这个现代信息技术的迅速发展对《品德与社会》课程和教学产生了重大 影响的形势下，本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代 性的目的，依靠学校信息化建设的良好内部基础外部环境，开展信息技术与课程 的整合，来改进思品课程的学习方式，帮助学生掌握和了解有关知识，来提高他 们自主学习、合作学习的能力。教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的 教学，把计算机技术有机地融入到小学思品学科教学中，更好地适应时代的要求。
那么，该如何实现信息技术与小学思品学科的整合呢？我就信息技术与小学思品 学科整合的研究与实践，作了一些初步研究。
1.信息技术与小学思品学科教学内容的整合 新课程标准提出“《品德与社会》课以儿童的社会生活为基础，但并不是 儿童生活的翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有 意义的教育内容教育儿童。”因此，思品学习材料的选择应注意联系学生生活实 际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与 小学思品科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学 思品学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、 更贴近生活和现代科技；
同时也可使师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容， 使教材“活”起来，让思品学习更贴进生活。
比如我在教学小学思品五年级上册《传媒与生活》第一课时的教学时，事 先拍下了反映古今传媒发展的过程的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学 习传媒对我们的影响，以及传媒的共同点和不同点，还在课前就这个班的同学对 其他同学使用传媒情况做了一些调查，让他们选择一个自己感兴趣的话题来研究。
注意从学生熟悉的现实生活中寻找，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生 创新。
2.信息技术与小学思品课堂教学形式的整合 教育的形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界 出发，用自己的方式研究社会。随着社会的发展，信息技术与思品学科的有机整合为我们的教学增加了新 的形式，基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学 习思品由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培 养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
《民族团结一家亲》是九年义务教育课本小学思品第五册的知识。这节课 的知识目标是知道我国是一个统一的多民族国家，了解不同民族生活方式和习俗， 知道每个民族对中华民族大家庭都有贡献。能力目标是能够引起学生对民族问题 探究的兴趣，提高合作学习能力。为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动 实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此，我在练习部分设计了 互动式的游戏教学――该民族的成员为自己找到该民族的住所，电脑给出左面一 竖是该民族成员，右面一竖是该民族住所，让生点击鼠标，为该民族成员找出各 自的住所，最后教师在利用多媒体演示交流，在交流基础上共同唱响《爱我中华》， 来体现中华民族的大团结。
运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读 取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的 主动性和对学习的自我控制能力。
3.信息技术与小学思品学科教学方法的整合 改善学生的学习方式是课程改革的具体目标之一，传统的教学方式以“授 ――受”为特点，学生的学习存在着单一、被动的问题，缺少自主探索、合作学 习、独立获取知识的机会。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、教师 为中心和书本为中心”的现象，忽视学生创造精神和实践能力的培养。新的教学 观认为“教学目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他能按照自己的性向 得到尽可能充分的发展。”“教”是为了“学”。
如在教学《传媒与生活》一节课时，我安排了直观个性的、探究性的问题， 有些是通过幻灯片的形式直观地展示给学生的。如，像报纸、书刊这样能传递信 息的媒体，我们一般称它为“传媒”，有些是通过小组合作的形式展开讨论的，加 上他们的相互交流及汇报，如，传媒工具的共同点与不同点，后通过网络在大屏 幕上显示，起到了交互作用。这样不仅使学生很快地了解自己与实际生活的情况， 加深了学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使 教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。信息技术与小学思品学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是 传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学思品课程整合无疑将是信 息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方 法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间 里找出最佳途径。
