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剖析职校生软能力的培养
剖析职校生软能力的培养 “软能力”作为体现职业院校学生综合素质的一个重要方面。在学生的学习 和以后人生的发展过程中起着重要的作用。文章结合有关“软能力”研究的现状, 对职业院校学生“软能力”的理论内涵进行界定,对如何培养职业院校学生的“软 能力”提出了相关建议和对策,认为职业院校学生“软能力”的培养是一个系统工 程,不是一蹴而就就能实现和养成的。一、职业院校学生“硬能力”与“软能力” 明确“软能力”的基本内涵,必须明确能力这个概念。能力是一个涉及范围 非常广泛的概念,可以从不同的领域,站在不同的角度来解释与定位,心理学认 为能力是人们在完成某种活动中所展现出的力量,这种力量可以影响活动的结果 与质量,因此能力是人们综合素质的一种根本体现,能力也是人满足自我需求、 实现自我的一种重要途径和方式。管理学认为能力是能够影响个人或组织实现特 定活动与目标展现出个性和心理特征。由此可见,能力可以是一个个体的概念, 也可以是一个群体的概念。本文对能力的界定,是从个体出发的。
通过对能力的界定,不难发现,能力包括了软硬两种能力。所谓“硬能力 “(具体到个体可以称为硬素质)是先天具备的外在条件或者可以进行具体量化的 一些指标,比如就职业院校的学生而言,他们的“硬能力”(或硬素质)就表现为学 习知识和技能的天赋、通过学习和考试获得的资格证书、学历证书等,乃至他们 的身高和长相都可以成为学生“硬能力”的代表。由此不难发现,“硬能力”通常是 看得见、摸得着的,具有显性化、程序化与量化等特点。当然这不意味着“硬能 力”可以随便获得和拥有,它也需要受到一定条件的限制和支持。那么什么是“软 能力”呢“软能力”与“硬能力”具有一定的互补性,它们是能力的两个方面,“软能 力”大都是人后天形成的能力,它具有内隐性、不易量化和程序化的特点,“软能 力”与人的性格特征与心理调试能力具有密切的关系。在此需要指出的是,“软能 力”也可以通过人的天赋来进行展现,比如一个人天生就具有非常好的语言表达 能力、理解能力、独立思考问题的能力等。
通过我们对“软能力”与“硬能力”的分析,不难发现其实两者之间既有联系 也有区别,区别是“软能力”与“硬能力”分别是从个体的不同角度来划分的,联系 是两者具有一定的重合性,同时两者是互相促进和辨证统一的。“软能力”与“硬 能力”可以实现协调发展,共同构成个体能力的两个方面,推动个体的进步。二、职业院校学生“软能力”包含的基本内容 职业院校学生作为个体的人,具有人的特征和学生的特征。本文认为职业 院校学生通过在校学习和培养,具有了一定的综合能力和素质。其中“软能力” 是一个重要的方面。职业院校学生通过学习知识和技能,必须具备一定的就业能 力与职业能力,从而能够实现自我价值和服务社会。因此“软能力”的讨论,离不 开学生个体学习的环境,也离不开职业院校培养学生这个大背景。结合以上分析, 职业院校学生“软能力”主要体现在以下几个方面:
(一)不断学习与良好的心理调试能力 职业院校学生应该具有终身学习、全过程学习、团队学习和E化学习(即电 子化学习)的能力,不断学习是提升职业院校学生“软能力”的关键,也是学生自 身“软能力”的一种表现。因为学习不仅是一种外在的活动,更是学生进行自我修 炼、自我反思、自我展示的一个内化过程。通过持续不断的学习,学生可以具有 更多的“软能力”,而需要指出的是,能够持续不断地学习,自主管理式地学习, 本身就是一种“软能力”。心理调试能力也是职业院校学生“软能力”的重要内容, 心理调试能力具体表现是受挫性承受力、化解内心矛盾与冲突的能力、进行内心 不断调整和优化的能力。
(二)就业的“软能力” 当前就业是职业院校学生面临的主要问题,实现就业是学生成就人生梦想 的一个重要途径。因此职业院校学生“软能力”的培养,离不开就业“软能力”。具 体来说就业“软能力”就是一种配置能力,配置能力是一种“软能力”的具体体现。
从经济学的视角来看,配置能力是在非均衡状态下的一种能力,在经济社会当中 人们遵循边际成本等于边际收益的原则进行生产的安排,从而使社会处于一种稳 定的发展状态。对于职业院校的学生来说,配置能力就是学生在这个千变万化、 科学技术日新月异的社会里,其本身必须具备的足够的弹性、应变能力和具有自 身进行资源整合的能力,从而找到实现自身均衡的最佳状态,获得回报和补偿。
按照经济学与教育理论的观点,学生的配置能力比学生的技能与知识更早发挥作 用,举个例子来说,学生只有找到适合自己的位置,才能把自身的能力和才华得 以施展,才能获得最大的发展机会。学生作为一种具有一定生产力的劳动力资源, 既具有一定的稀缺性也具有一定的可替代性,只有正确科学的“使用自己”,才能 在就业中获得和自己匹配的价值回报,才能让这个匹配的过程充满快乐与激励。(三)职业“软能力” 职业“软能力”是指职业的选择与职业目标实现过程中所展现出的能力。具 体来说职业“软能力”包括:团队合作能力,学生可以在团队学习与合作中实现自 身的职业目标。并具有团队精神;
良好的人际沟通与社交能力,职业目标的实现 不仅需要努力地工作,完成组织分配的任务和指标,更需要具有良好的人际沟通 和社交能力。因为这些能力对实现职业目标,获得更广阔的发展平台具有非常重 要的意义:自主管理和激励的能力,职业目标的实现是一个艰苦的过程,学生必 须自主管理和激励,必须能够通过不断的工作和学习,来发现自己在职业目标实 现过程中存在的问题。并通过不断激励自我的方法,来解决这些问题,从而实现 知识、工作的创新和促进职业目标的实现:接受管理与管理别人的能力,职业的 选择或者职业目标的实现,将是每一个学生大都要经历的过程,一般来说初入职 场,学生都是被管理的角色,这时候如何与上司进行充分良好的交流与沟通,当 好被管理者这个角色十分重要,而到了职场中期和后期,学生可能成为管理者, 此时如何管理好别人又将是需要思考的课题。
(四)社会适应的“软能力” 职业院校学生在职业规划选择与目标的实现过程中,需要增强社会适应能 力,具体来说社会适应的“软能力”主要包括获取信息能力、认知记忆能力、适应 变化能力。职业院校学生必须学会独立自主学习的基本方法、必要技能和良好习 惯,养成理智地怀疑一切的精神观念与思维习惯,养成正确运用所学知识观察问 题、分析问题和解决问题的应用技能,以便更好地参与社会实践活动并有效地改 造自己面对的客观世界,职业院校学生还应具有一定的逻辑推理、创新能力。
通过以上论述,我们对职业院校学生“软能力”包含的内容可以做个总结, 即持续不断的学习能力、正确“使用自己”的就业配置能力、完成职业选择和职业 目标的能力、比较强的社会适应能力。
三、职业院校学生“软能力”的培养策略 (一)树立“软能力”培养观念 “软能力”的培养,离不开职业院校领导的重视,没有“软能力”培养的观念, 职业院校学生“软能力”的培养,就将成为空谈。目前很多职业院校的领导,对何 为“软能力”认识不够清楚,对如何培养学生的“软能力”更是不了解。甚至有些职业院校的教师由于上课工作比较忙,理论学习不够,对“软能力”这个概念在认识 上也有所欠缺。例如很多职业院校长期以来一直以为学生只要掌握了技能,有了 一技之长就可以了,从而忽视了学生其他方面的培养。还有的职业院校干脆就把 技能培养当作“软能力”的培养,可见对职业院校学生“软能力”培养这个问题,首 先要解决的是认识问题、观念问题、思想问题。
同时需要指出的是我们不能把学生“软能力”的培养问题分割开来看待和 处理,比如很多职业院校把培养学生的职业技术能力当做“软能力”的培养,诚然, 就业能力是职业院校“软能力”的一个组成部分,但是我们必须树立整体培养的观 念。即我们必须从系统的角度来来处理和看待学生“软能力”培养的问题,把对学 生“软能力”的培养看作一个系统工程,制定科学的培养计划。在教学和学生学习 过程中贯穿这些内容,并对“软能力”培养的效果进行评价和监督。
(二)完善职业教育教学,加强学生“软能力”培养 “软能力”培养离不开职业教育内容的开展,因此我们必须从专业设置、内 容安排以及教学方法进行一些科学的安排和制度设计,从而为职业院校学生“软 能力”的培养提供更强有力的支持。结合职业教育规律与特点,本文认为应该作 好以下几个方面的工作:首先要坚持以市场为导向,合理设置职业院校的各专业。
市场导向是职业教育教学必须坚持一个原则,准确把握社会和市场需求的变化, 通过科学设置专业,就可以增强职业院校学生“软能力”培养的针对性与发展性。
在专业的设置上应该具有市场意识,职业院校的生存与发展离不开市场,不按照 市场规律办事,职业院校就失去了发展的空间,也失去了发展动力。因此职业院 校要根据市场情况做出调查和预测以及分析,并对人才的需求做出科学的定位, 通过这些来开展对学生“软能力”的培育。其次专业的设置应该坚持科学发展观, 开设专业应该以学生为本,促进学生全面发展为目标,要利用科学发展观,掌握 未来职业的变化和趋势,进行学生“软能力”的培养。学生“软能力”的形成是一个 漫长的过程,因此只有坚持科学发展观,用可持续发展的观念来进行专业设置, 才能达到学生“软能力”的培育的目的。再次可以采用加强学校社团交流,来培养 学生的“软能力”,学校有学生会及各种各样的社团,可以不定期地开展各种活动, 增加学生锻炼的机会,虽然职业院校由于学生在校时间短,一些团体发展不像大 学那样红红火火,但实际上职业院校的学生团体有很大的发展空间,通过社团活 动可以实现多元价值观的整合,另外通过社团活动可以实现校园文化的传承与发 展。最后是通过社团活动可以实现其成员之间的相互提高,尤其校际之间社团合 作交流可以有效扩充职业院校学生活动范围,提高他们的学习能力、社交能力、环境适应能力和心理适应能力。总之,职业院校应该通过目的性的安排,来提升 学生的“软能力”。
(三)增加人文课程,提高学生综合素质 人文素质的培养,将是提升职业院校学生“软能力”的关键。人文素质包括 人的知识构成、观念、以及情感多种因素。人文素质可以表现出一个人的人格品 质和气质,它是一个人外化和内化的统一,也是现代人接受文明程度的具体体现。
人文素质与“软能力”直接相关,因为人文素质所包含的观念与情感,品质与气质 与“软能力”所具有的内隐性紧密相关。同时人文素质的培养,可以提升学生的科 学精神与人文精神,这些都是培养学生“软能力”不可或缺的。
课堂人文教学是提升学生“软能力”的重要途径,在一个充满人文情怀的课 堂上,更容易培养学生的团队合作精神,更有利于学生创新思维的形成。职业院 校应该充分重视职业教育内容的人文意义,要把学生的人文教育与学生健全的人 格培养结合起来,合理安排课堂教学的内容与形式。现代职业教育的发展趋势将 是以人为本的教育,要注重教育的和谐功能和人的精神培育,职业院校培养学生 的目标不仅是让学生掌握一种技能,更是要加强对学生健全人格的培养,从而实 现“软能力”与“硬能力”培养的有机统一。
(四)加强学生正确价值观与心理调试的培养 当今时代是一个快速发展的时代。随着我国社会的经济成分、组织形式、 就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化,使许多职业院校学生出现思想困 惑或混乱,在就业中产生许多心理问题,严重影响了他们的就业。因此,在推进 就业制度改革的同时,职业院校要继续加强对学生的思想政治教育,培养学生深 厚的爱国主义、集体主义情感,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观、 就业观,迫在眉睫,刻不容缓。职业院校要通过广泛开展各种形式的以爱国主义 教育为主题的活动,帮助职业院校学生树立远大理想。要让职业院校学生树立正 确的、合理的价值取向,把个人愿望、国家需要与就业现实结合起来,增强他们 的社会责任感和历史使命感。职业院校学生应正确进行自我认知、自我定位,不 自卑也不自负,面对客观现实,加强自身的学习和磨练,提高心理承受能力。培 养自身吃苦耐劳的精神,在敢于面对学习和生活中遇到的挫折时,吸取教训,及 时调整心态,积极乐观,拼搏向上。
总之,培养职业院校学生的“软能力”是一个系统工程,绝不是一朝一夕就可以完成的。职业院校对学生“软能力”培养不但是学生实现自我发展和实现人生 发展目标的需要,也是我国经济建设实现可持续发展的需要,因此加强职业院校 学生“软能力”的培养,刻不容缓。