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大学英语教师如何提升课堂表现力
大学英语教师如何提升课堂表现力 摘要:“和谐”是辩证唯物主义的基本观点，“和谐教育”思想源远流长。课堂教学 因关注细节而和谐，因追求和谐而精彩。在大学英语课堂教学中，教师只有不断 追求和谐教育之真，践行和谐教育之善，注重教师的教态、眼神、表情、手势和 教位等五方面教学细节在课堂教学中的具体运用，才能成就和谐教育之美，提升 课堂的表现力。关键词:和谐教育;英语教学;课堂表现力 自然是有秩序的，人的生命也是有秩序的，应使生命的各部分都得到和谐 有序的发展。基于此，诉诸人的身体、感官及思维的教育活动也应该是和谐的。
和谐是当今社会的主旋律，是我国传统文化的基本理念，也是世界高等教育的真 谛。
一、和谐教育思想的历史沿革 自从人类有教育活动以来，许多教育者都主张教育应该和谐。早在2500 多年前，中国教育家孔子就提倡“和而不同，和实生物”，强调宇宙万物之间的调 和以及人类个体身心的调和，并在教育价值、教育功能、人才培养、教学内容与 手段等方面强调和谐，关注学习者身心的和谐发展。西汉董仲舒继承孔子思想， 强调仁智统一。魏晋时期通过才性关系问题的争论，使仁智关系的问题得到深化 和具体化。三国刘劭在《人物志》中主张才性虽然“可离可合”，但更强调才性的 协调统一。明代王守仁则更为明确地提出了和谐教育思想，认为教育就要“开其 知觉”“调理其性情”“发其志意”或“顺导其志意”“导之以礼”，使受教育者在知、情、 意、行四个方面得到协调统一的发展。西方学者从苏格拉底最早提出处理知识和 德行的关系开始，就展开了对和谐教育理念的深入思考。随后，柏拉图、亚里士 多德都相继致力于和谐教育的研究。直到文艺复兴时期，西方学者再次从大学理 念、大学教学、天赋观等不同角度赋予和谐教育思想新的内涵。现代学者认为， “和谐教育”既完善个人，也完善群体与社会的和谐。国际教育委员会主席埃德加 富尔提倡学生要“四会”，即学会做人、学会做事、学会学习p学会生存，实现个 体在和谐氛围中的和谐成长。事实上，和谐教育本质上就是从同时满足社会发展 和学生身心发展的双重需要出发，协调处理教育过程中诸多要素，包括教学细节 之间的关系，使教育全过程中的不同节奏符合学生全面发展的节律，进而使“教” 与“学”产生谐振效应，从而全面推进学生整体素质的和谐发展。在大学英语课堂 教学中，以和谐教育理念作指导，就是要注重形成在特定教学情境中的教学细节，关注在教学中一些不易察觉的细微关键处。细节虽小，但不可小觑，忽视细节的 教育实践是抽象、粗疏、迷茫的教育实践。
二、和谐处理大学英语课堂教学中的细节 在大学英语课堂教学中应追求和谐教育之真、践行和谐教育之善，注重教 师的教态、眼神、表情、手势和教位等在课堂教学中的具体运用，才能成就和谐 教育之美。
1.教师的教态 大学英语教学中面对成熟而注重外在形象的青年学生，教师要格外注重自 己的授课形象，即教态，这在一定程度上类似于演员的台风。台风迥异，宗旨唯 一:吸引，打动，感染，教化学生。“情动于中而形于外。”一个人的思想感情往 往有意无意地通过外部的姿态流露出来，而一个人的身体姿态必然传递一定的信 息。根据教师站立或坐的姿势、手势和肢体动作，学生大致可以推断出教师对讲 授这堂课的态度、情感和兴趣，从而选择自己的上课态度和配合程度。有调查表 明学生希望教师站在讲台上讲课，因为这样会增加教师授课内容的信服力，而教 师的来回走动会增加学生在心理上的压力。有的学生希望教师在提问时，距离远 一些，这样能够更“安全”地思考问题。从心理学的角度来看，这种现象是“个人 空间”产生的效应。还有学生要求教师在上课时注意肢体和手势表达的准确度和 合理性，教师的衣着打扮、个人卫生、配饰佩戴都要大方、得体。教师除了具备 富于个人特色的讲课风格外，还要以和谐的心态协调把控好授课节奏。教师的教 态不仅取决于教师的个人风格，还取决于教师管理课堂的最佳感觉。一节真正成 功的课堂，学生和教师都应受益，都应该获得满足，这才是真正意义上的“双赢”。
2.教师的眼神 “眉目传情”的眼神在大学英语课堂教学中的作用不可忽视，教师要充分利 用“直接的眼神交流”来把控课堂。有经验的教师在上课前，总是要先环视全班同 学，学生数十双眼睛与教师的目光“相遇”，是无声地宣布上课的开始。课堂上看 到有个别学生在接听电话时，可以凝视他片刻，降低语速，帮助该同学意识到教 师理解他，全班同学都在等待他;提问学生在特定语境下某单词的具体含义时， 要注意查看学生是否在利用手中的高科技电子产品主动查找，给学生足够的时间 去准备，观察到哪个学生已经胸有成竹，就提问哪个同学，并请周围同学及时补 充不同意见，调动全体学生的学习积极性，使每位学生感受到教师很重视、尊重并信任他，这是建立和谐融洽课堂气氛的基础。“在轻松中学习，在愉悦中进步”， 在和谐融洽的课堂氛围中，通过“以学生为中心”的小组合作学习、互惠讨论学习 等具体方式，鼓励学生在课前分工合作、查阅信息、拓展学习，课堂上针对类似 《新编英语教程II》第五课“基因组是否应该改进”等话题展开讨论、进行辩论， 也可以请学生在讲台上就课文的部分内容进行讲解，课后以寝室或班级为单位开 展形式多样的学习交流活动，使学生对英语课程产生热爱，感受到责任，能够在 和谐的目光交流中体验到英语学习的快乐。
3.教师的手势 和谐教育不仅表现在课堂上吸引、指导学生参与教学的全过程，同时还应 注意尊重学生、理解学生，帮助学生克服学习困难，使其学有所获。教师的手势 语可以成为对其所讲授重点内容的提醒与解释，手势的指点、课文朗读时的断句、 讲话节奏的调整，走到讲台下伸手请学生回答问题，轻压手掌请同学坐下，配合 所讲课文内容所进行的手势表达，都会有效地促进师生间的和谐沟通。相反，如 果用食指来指点学生，则缺失礼貌、有悖师德。沟通的前提是尊重，教师应合理、 大方、优雅、得体地使用手势。此外，教师在提问、用手势给予指导的过程中， 还要注意给学生留出适当时间独立思考并整理思路。教师应注意如何打破课堂沉 默，给学生一定的时间保持沉默，灵活运用手势语启发学生，帮助学生思路清晰， 使学生条理清晰地回答问题。
4.教师的表情 教师在讲台上的表情要有亲和力和凝聚力，要自然、和善、慈爱，但又不 能无原则地永远“微笑”。在“以学生为中心”的教学过程中，教师要善于运用眼神 和抑扬顿挫的声音，使用表情和学生进行沟通。如在讲授综合英语《新编英语教 程I》Unit8《母亲节的花》时，教师要和学生一起体味课文中母亲望子成龙的心 情以及决定采取措施改变命运时的斩钉截铁。甚至通过网络查找相关电影《真爱 同心》，引导学生结合课文的电影改编版本，深刻理解课文内容，调动学生的真 情实感，充满表情地朗读课文。使学生在表情投入的过程中体会品味篇章、段落 间的内在联系，从母亲最初对生活的失望，到重新鼓起勇气面对生活的挑战，再 到孩子成长后自觉回报母亲的欣喜与激动，直至命运的彻底改变后的自豪以及母 子对生活的感恩。每个段落的字里行间都饱含着复杂的情感，教师要和学生一起 感动、一起分享作者的情怀。同时，教师在启发诱导学生参与课堂活动的各个环 节中，要注意观察学生的表情变化，学生想回答问题，教师能从脸上读得出;学 生回答问题有误，教师要用遗憾但不失望的表情传递鼓励和谅解，时刻面带微笑，关注每位同学，关心他们的表现，换位思考地调整表情来适应学生成长中的多元 要求。
5.教师的教位 在教学过程中，教师要发挥好主导作用，就要注意其在上课过程中的位置 选择。教师要使每位学生感觉到“老师就在我的身边”:老师写的字，我能看得见;
老师说的话，我能听得见;我要回答问题，老师也能听得清。教师不应该总站在 或坐在电脑前，让学生看到一个模糊的头像;也不应该总站在讲台前，使坐在后 排的学生有一种“不受关注，远离老师”的感觉。学生在心理上长期的类似感觉， 会使思维活动不自觉受到抑制，造成吸收知识和接受技能训练中的间隙，这在一 定程度上不利于教学效果的提高。在实际教学中，常常是大班上课，而教师往往 被锁定在电脑前操控课堂内容的切换。日久天长，学生与教师之间始终因“一机” 之隔，而拉大了距离，淡化了情感，教学效果受损。因此，高科技的多媒体辅助 教学手段一定要得到最合理的使用，使教师摆脱束缚，自由驰骋于教学的广阔天 地。教学活动规范有序、教师与学生及学生与学生间关系协调、课堂教学过程气 氛融洽并充满活力，是和谐课堂教学的应有状态。
总之，精彩源于细节。在以和谐教育理念为指导的大学英语课堂教学中， 教师的课堂表现力折射在课堂教学的点滴中，细节体现教学理念、折射教学功力、 体现教学境界、展示教学魅力。这些细节既是师生之间课堂有效、和谐沟通的前 提，也是课堂内外相互尊重、和谐相处的保障。学生的不同个性以及多元需求， 对教师的教学细节提出了挑战。如何使课堂教学艺术化，展示和谐教育之美，永 远是每位教师永恒不懈的追求。
作者:金瑛昊 郭欣宇 单位:东北石油大学
