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幼儿园课程改革与教师素质诠释
幼儿园课程改革与教师素质诠释 目前，在基础教育中，随着新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下 简称《纲要》）的施行和素质教育改革的推进，"课程改革"越来越被人们重视， 各种课程模式也随之应运而生，但是，由于受到教师专业素质的影响，使"幼儿 园课程改革"成为每一个教育工作者面临的新课题。下面结合我21年的幼儿园工 作实际，谈谈如何提高教师专业素质，全面推进幼儿园课程改革。一、当前幼儿园课改存在的问题 随着幼儿园课程改革的不断推进，各种新的教育理念、教学方法不断融入 教育教学中，使幼儿园教育出现了勃勃生机，但同时也出现了不容忽视的问题。
1、理论指导与教育实践严重脱节。为了全面贯彻实施《纲要》，幼儿园 的课程结构有了很大的变化，各种课程模式应运而生，教师不仅要不断地尝试运 用各种课程模式，而且也要忙于提高自己的专业素质。从观念上看，从以往的" 以教师为中心"变成了现在的"以幼儿为中心"。但是，在实践中教师难于找到两 者之间的平衡。其结果是，教师疲于应付自己的工作，专家们依然在搭建"空中 楼阁"，他们的理论指导与教育实践严重脱节。许多教师被弄得一团糟，他们不 禁要问课程改革到底在改什么？ 2、教师对课程改革的内涵理解不够深入 幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校进行的 是技能技巧的训练，对理论层面的理解不够深入，对课改的实质也掌握的不透彻， 对课改的内涵不能完全理解，因此实践操作起来就显得很茫然，使课改的进展十 分缓慢而艰难。
3、重视形式，忽视追求教育本身价值 有相当一部分教师似乎游离在课程改革的热潮之外，他们要么抱怨把握不 住新课程的要义和操作方法，仍然使用原有的课程实施方式；
要么口头上说的都 是全新的理念，行为上却"差之千里"，要么盲目追崇新的课程模式，看似轰轰烈 烈，实则千篇一律。很多教师养成了重视形式，忽视追求教育本身价值的思维习 惯，出现了"只顾低头走路，不习惯抬头看路"现象。其结果教师的创造性得不到 发展，理论上得不到提高。二、提高教师专业素质，全面推进幼儿园课程改革 作为站在课程改革最前沿的幼儿教师，如何树立发展理念，尝试探索新的 教育观、价值观、儿童观，对促进幼教改革和教师自身素质的提高，显得尤为重 要。笔者认为只有在确立课程改革的方向的基础上，建立一支高水平的教师队伍， 幼儿园的课程改革才能得以保证，才能适应不断发展的社会和幼儿的需要。
1、当前课程改革的方向 幼儿园的课程改革必须体现《纲要》教育思想，这是相当长时期内幼儿教 育改革的方向。因此，幼儿园课程改革将有一个学习DD探索DD完善DD创新的 循环过程，伴随着这一过程，幼儿园的教育改革才能得到不断提高。首先，要正 确对待此次课程改革，走适合本园实际情况的道路。各幼儿园在实施课程改革时， 不能盲目崇拜于哪个专家的理论，切忌采用"拿来主义"；
其次，对待此次课程改 革我们应该采取实事求是的态度，不能对课改的宗旨视而不见，也不能盲目按照 它的步骤进行，既要考虑幼儿的发展，也要考虑教师在实施时能否适应；
再次， 应该尝试开发园本课程，构建适合本园特色的课程体系，选择适合本园特色的课 程模式。当前课程模式很多，如建构课程、方案教学、high／scope课程等，但不 一定全都适合我们，这就需要我们选择一个最适合教师操作和幼儿发展的课程模 式。
2、全面提升幼儿教师素质 课改给我们带来了机遇也带来了挑战。这对教师的专业化发展提出了更高 的要求。新的课改理念能否得到有效地贯彻与实施，关键在于教师对课改理念的 认同以及教师自身的素质。
（1）培养骨干并充分发挥骨干的带头作用。
幼儿园课程改革的核心工作是教师的培养。用"二八定律"的要求，一个单 位，搞好了20%骨干的培养，就等于牵住了"牛鼻子"，带动了其余80%；
搞好了" 二八"优化组合就可以带动整个单位向前滚动发展。因此，幼儿园要善于培养优 秀教师成为教育改革的带头人，并给予发挥创造性的空间和条件。同时在改革中 坚持"以点带面，点面结合"共同成长。如发挥教师自身优势开展专项研究，对优 秀教师只需要帮助其把握课改方向，其它方面不需要强求一律；
每学期通过召开 教育工作研讨会，让骨干参与幼儿园教育改革的策划，让骨干教师为年轻教师讲课等。幼儿园在发挥骨干教师优势资源的同时，让骨干在实施课程改革中起到了 桥梁和枢纽的作用，有利于形成畅通的渠道，也使得她们的自身价值得以体现。
（2）发挥教研组基地作用。
幼儿园应营造浓厚的教研氛围，把教研组建设成为教师成长的摇篮，岗位 练兵的基地，为教师的成长搭建平台。实际工作中，教师间是存在个体差异的， 教研组首先根据教师队伍的实际状况，帮助教师规划专业发展方向和近期目标。
通过发挥教师群体资源优势，有针对性开展教研活动促进教师成长。如我园为每 个教研组长班级多配备一名教师，使组长能有精力开展工作；
并把每周五半天的 时间，定为课程实施研讨活动时间，由教研组长把握课程进程；
每一个主题实施 前，教研组共同研究问题，研究如何观察了解幼儿的兴趣，教师们共同分享课程 进程中的新发现，协商解决问题的途径、方法，并要求教师必须掌握幼儿发展的 水平目标；
通过案例分析、活动演示，理论研讨等方式，让教师在实践中检验理 论，在理论指导下开展实践活动。这样，既养成了教师举一反三的思维习惯，又 有效的促进教师教育技能的提高，有利于教师专业化的成长。
总之，教师专业素质是影响幼儿园课程实施的关键所在。幼儿园只有把课 程改革同教师的专业成长统一起来，才能使课程改革卓有成效。
