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幼儿传统文化教育论文
幼儿传统文化教育论文 一、学前儿童传统文化教育的基本原则 《幼儿园教育指导纲要》[2]指出教育活动内容的选择要体现既适合幼儿 的现有水平，又有一定的挑战性原则；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远 发展；
既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的 经验和视野。因此，在对幼儿进行传统文化教育时要讲究自然，防止生硬刻板。
选择的内容要适合幼儿的认知水平，能培养儿童良好生活习惯，培养儿童思维能 力和动手能力的好素材。比如神话传说、寓言故事、建筑、陶瓷等。要讲究“因 势利导”，形成正确启蒙，以正当、正确、正面的内容和方法教育蒙童，保证幼 儿健康成长。要注重学校教育与家庭教育相结合，加强亲子教育，共塑儿童完美 性格。
二、学前儿童传统文化教育的基本方法 1.形象教学法 幼儿的思维方式，0-3岁是直观行动思维，3-7岁是具体形象思维，7岁以 上才逐步发展为抽象逻辑思维。面对幼儿直观、具体、形象的思维特点，选用图 画来开展教学活动是最有效的教学方法。形象教学法，就是利用图示、图文等以 直观的视觉效果进行教学的方法。
2.表演教学法 表演教学法是在教师的指导下，幼儿分角色对故事进行模拟表演，再现情 景的一种教学形式。这样的教学既有利于激发幼儿的创造性和想象力，训练学生 的表演才能。
3.活动教学法 活动教学法是教师根据教学要求，在教学过程中指导幼儿通过阅读、游戏、 学具操作、实验等来实现认知方法。这种教学方法能充分调动幼儿的积极性，通 过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识。
4.叙事教学法叙事教学法是关于语言教学的一种思路或理念，是近年来主要运用于外语 教学的一种方法。叙述是人们认知和表达世界的一种基本方式，讲故事、听故事 是幼儿的天性和本质。叙事教学法适用于中国传统文化中神话故事、寓言故事、 经典诵读，甚至是某些古诗的教学。这种讲述式教学不但让幼儿获取认知，启发 心智，还实现了道德教育。[3] 三、学前儿童古典文学教育 中国传统文化内容丰富，形式多样。以学前儿童的认知能力为根据确定学 前儿童传统文化教育的范围为以下几方面：古典文学教育、传统艺术教育、传统 节庆文化教育、少数民族文化教育等。本文着重探讨幼儿中国古典文学教育。
1.幼儿古诗教学 中国古典诗歌是中国文学的代表，它具有情感性、形象性、音乐性、概括 性和跳跃性等特征。特别是近体诗讲究押韵、平仄、对仗等格律，在遣词造句中 力求精炼，因此朗朗上口，节奏优美。幼儿诵读古诗能丰富他们的词汇，锻炼提 高他们的语言能力，能让幼儿在体味古诗的优美意境中，让他们感受美、欣赏美， 获得愉悦的身心体验，得到情怀的熏陶，智慧的启迪，进而丰富和厚实幼儿的文 学积淀。由于古诗中所描写的景物、事件、人物与幼儿生活的年代相差很远，对 于幼儿来说，很多古诗他们都不能准确理解其意境及诗人所要表达的情感。因此， 古诗教学内容的选择要适应幼儿需求，适应时代需求，适合幼儿身心发展，符合 幼儿近期的发展和长远发展。从诗歌的形式上多选择绝句，特别是五言绝句。绝 句短小，工于音韵，句式工整，读起来朗朗上口，幼儿容易诵读和记忆。大班的 幼儿可以学习一些律诗。从内容上来说，选择贴近幼儿生活的，如描写景、物的：
《蜂》、《咏鹅》、《咏柳》、《风》、《梅花》、《望庐山瀑布》等；
反映幼 儿生活的：《村居》、《所见》、《小儿垂钓》等；
与季节相关的：《春晓》、 《咏柳》、《清明》、《小池》、《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》、《江 雪》等。这些古诗语义浅显、用字自然、画面清新、意境美妙、感染力强。当然， 在情景交融中让幼儿充分感受了古诗的画面美、意境美之后，还可以循序渐进地 让幼儿感知一些浅显的道理。如《悯农》的学习让幼儿知道珍惜粮食，《观书有 感》启示读书的重要性，让幼儿感知《赠汪伦》中朋友之间的友谊，《游子吟》 中伟大的母爱，《示儿》中拳拳的赤子之心、爱国之情。那么如何激发幼儿学习 古诗的兴趣，让幼儿在记忆力最强盛的时期，记诵大量的古诗呢？对倾向于写景 抒情的诗歌，可采用形象教学法，以画面作为教学背景，把幼儿带入情景中，同 时还可配上优美的音乐，用声及画吸引幼儿的听觉和视觉来学习古诗，感受诗歌的意境美。而像贺知章的《回乡偶书》、孟郊的《游子吟》、贾岛的《寻隐者不 遇》、李绅《悯农》等诗歌，有明显的故事性，那么我们可以用故事法来进行教 学。甚至还可以采用表演教学法，在幼儿理解古诗内容的基础上，让他们用动作、 表情等方式来表现内容。这既可以发挥幼儿的想象力，创造力，又可调动幼儿学 习的积极性，且能加深幼儿对古诗的理解。
2、幼儿经典诵读 经典是我们民族智慧、民族心灵的庞大载体，是我们民族生存发展的依据， 它也是几千年以来，我们民族屡遭灾难而始终不解体的坚强的纽带。但由于“五 四”时期的民族科学启蒙对传统文化的解构，我们失落了经典。朱自清和闻一多 两位老先生对经典失落非常担忧，朱自清1941年曾写过一本《经典常谈》[4]， 在序中他提出“经典的废止不是经典训练的废止”，“经典训练的价值不在实用， 而在文化。”加强中华传统文化教育要从幼儿开始，从幼儿诵读经典开始，民族 的核心价值须在经典的传承中得以体现。自1994年，王财贵在台湾推广“儿童诵 读经典”教育运动后，在全球华人地区掀起了“儿童读经”风潮。1998年北京成立 了圣陶实验学校进行分层教学，以期实现“必有大木出于深林，可望绝学继于诸 子”。诵读是我国的一种传统，是学习经典的一种有效途径，学习经典对幼儿思 想启蒙意义重大。北京师范大学郭齐家教授曾在论文《少儿读经与文化传承》[5] 中阐述过“蒙以养正圣功也”等意义：回溯源头，传承命脉；
涵养心性，培植道德；
培养倾听，锻炼表达；
感受韵味，提升美感。中国历来重视“蒙学”，提倡幼儿读 经。幼儿中华文化经典诵读的内容是根据幼儿身心发展规律，选择适合幼儿年龄 特点、有代表性的、历代广泛流传下来的经典作品。近年来随着读经热的掀起， 蒙学读物相继出版，特别是2012年4月由河北省社科院语言文学研究所原所长张 圣洁主编，十余位古籍专家、古典文献学者精心编撰，文化艺术出版社出版的“中 华传统文化启蒙精华读本”―――《蒙学十三经》。传统的读经方式是老师教一 句，学生学一句，摇头晃脑“之乎者也”，现在某些学堂甚至还要穿汉服，跪着诵 读。所以有学者提出对儿童诵读经典的质疑，认为是违反科学的复古倒退“闹剧”。
[6]儿童诵读经典的教育价值不容置否，主要在于教育方法问题。不能让幼儿死 记硬背生吞活剥经典，不能一味遵守那句“读书百遍其义自见”，不能违背教育的 初衷，要立足于幼儿本身，采用灵活多样的教育方法，促进幼儿全面的发展。幼 儿园常用的教学方法有活动法、直观法和口授法，这三种方法在诵读经典中仍然 可行并行之有效，除此之外，情境法也很重要。
3.神话传说与幼儿教育人类最早的故事是从神话传说开始的，幼儿最喜欢的教学方式就是讲故事， 神话传说故事符合幼儿阅读的心理期待。神话传说反映了人类童年时期对自然和 社会的认识，神话传说大胆的想象和夸张与幼儿的思维方式一致，幼儿的世界就 是一个充满幻想的世界，打破时空的限制上天入地，神话传说是符合儿童思维的 文学样式。幼儿认知能力有限，无法准确把握世界，神话传说是开启儿童认知的 一个有效途径。幼儿对世界的形成及自己的诞生充满着好奇，总有许多的为什么， 给幼儿讲解“盘古开天地”的神话传说就是用幼儿的眼光回答了幼儿的提问；
给幼 儿讲述远古祖先或英雄人物与自然作斗争的神话传说，有助于培养幼儿不畏艰难、 顽强拼搏、机智灵活的品质。教师在讲述神话传说时，首先要选择适合幼儿认知 的神话，对神魔鬼怪的描述要注意幼儿心理的承受力，不能使幼儿产生恐惧感， 影响幼儿身心健康。其次，教师还要注意激发幼儿的想象力和创造力，比如讲述 “沉香救母”的故事时可以让幼儿想象“宝莲灯”的样子和它的功能，大班的幼儿还 可以试着画一个宝莲灯，涂上自己喜欢的颜色，同学间相互交流。这样的神话传 说教学设计，不但培养了幼儿的倾听能力，发展了语言表达能力和思维能力，还 丰富他们的感性经验和审美情趣，通过展示自己的绘画作品，让幼儿懂得相互交 流、相互欣赏。
4、寓言故事与幼儿教育 寓言通过短小精悍的故事给人以深刻的启迪，用真诚与幻想、智慧与纯真 构成了一个特殊的、生动的艺术世界。寓言以故事作为承载体，寓言中的青蛙、 猿猴、狐狸、老虎、大鹏等是儿童熟悉的动物，一些历史掌故能帮助儿童积累历 史知识；
寓言还是诗意和哲理的交融，别林斯基把寓言称作“理智的诗”，能促进 儿童智力、社会属性、心理的健康发展。我国著名儿童文学作家严文井在《略谈 寓言―――――致周冰冰》中说，“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候， 分明是一个故事，生动活泼；
而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理， 严肃认真。”面对中国古代如此丰富的寓言，寓言基本没有场景的描写、人物的 刻画、气氛的营造，如何让幼儿学习？这需要结合幼儿认知特点，需要有选择性 地对寓言进行故事改写和讲述。教师用丰富的语言向幼儿陈述精彩的故事，通过 倾听、阅读得到文学艺术的熏陶和心灵的启迪，在与动物的对话中感悟人生的真 谛，在成长的过程中领悟生命的意义。要实现这一目标，教师须掌握寓言的教学 策略。比如角色扮演、感知故事；
联系生活、理解寓意；
想象延伸、拓展思维等 方法。
本文作者:任正霞 工作单位:遵义师范学院
