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从学生的角度谈中学物理思维的构建
从学生的角度谈中学物理思维的构建 [摘 要]物理作为一门贴近生活且注重动手能力的课程，在中学阶段一直 备受重视。然而，由于其概念抽象，涉及面广，许多学生在学习物理时往往感到 困难。因此，如何培养学生的物理思维成为教师们研究的重点。本文从对学生学 习兴趣的培养、实验操作能力的训练以及创新思维的塑造三个方面对此进行了探 讨。[关键词]中学物理；
创新思维；
素质教育；
实验 众所周知，物理与数学、化学、生物等自然科学息息相关，是中学阶段的 重头戏。同时，学生的物理思维与学习能力密不可分。那么，在教学过程中，我 们该如何循循善诱，引导学生构建物理思维呢？ 一、注重学习兴趣的培养，消除学生的畏难情绪 1、正确认识物理学科 物理的研究领域十分宽泛，中学阶段总括为微观与宏观两大范围，同时还 涉及光学、电学、力学、磁学等方面。由于涉及面广，并与多门学科互相交叉， 因此，不少学生在学习过程中会遇到困难。再加上物理学科所占分数比重较大， 学习难度不小，极易拉开分数差距，教师与学生中普遍流传“得物理者得天下” 的说法。
中学阶段，上至教师、家长，下至学生本人，都十分注重考试分数，甚至 以分数为权威。由于无处不在的升学压力，物理科目的学习在学生中会造成两极 分化：起初对物理知识掌握较牢固的学生越学越感兴趣，而学得较吃力的学生则 容易产生畏惧甚至排斥心理，在后续学习中愈发反感物理。在恶性循环的效应下， 这部分学生会逐渐演变成“学困生”[1]。因此，教师本身首先要正确认识到学习物 理的意义在于接近生活，了解周边事物，并及时对学生进行心理疏导，防止学生 在畏难情绪下产生过大学习压力。
此外，数学是物理的基本工具，物理科目的学习离不开大量数学计算与数 据分析。因而，教师还需嘱咐学生垒实数学基础，在算术中保持细心，避免因数 据计算错误而产生焦躁抵触的心理。
2、变抽象为具体，避免概念混淆在刚接触到各类物理名词时，由于对部分名词的理解能力有限，学生很容 易将概念混淆。以速度和加速度为例，就定义而言，速度是物体在单位时间内通 过的路程的多少，是描述物体运动快慢的物理量。加速度是速度变化量与发生这 一变化所用时间的比值，是描述物理速度改变快慢的物理量。但有不少学生会产 生诸如“物体的加速度越大，速度越大”之类的错觉。究其原因，主要在于学生未 能正确理解这些相似名词的定义。在后续的学习中，接触到相似名词会越来越多， 如果学生没能及时正确理解基础名词，则会产生“多米诺”效应，造成越学越乱的 不良后果。
这就需要教师将抽象名词具体化，利用公式a=△V/△t将两者的联系与区别 阐述清楚，再列举生活中较为熟悉的例子，比如“子弹刚发射出去的时候加速度 很大而速度很小”等将概念强化，巩固知识点。
3、变被动为主动，引导学生自学 由于受中学升学压力的影响，教师惯用“填鸭式”教育，学生也普遍搞题海 战术。这类教育模式与学习模式均会导致学生学习的被动性――为分数而学，为 考试而战。学生长期处在被动学习的环境中，自然难以掌握扎实的知识。
针对这一现象，教师不妨设立学习小组，给每个小组分配学习任务，引导 学生明确自主学习目标，并在固定的时间间隔后分小组进行学习成果汇报。这样 一来，在老师和小组成员的相互监督之下，学生学习积极性会有所提高。再者， 也方便学生在共同探讨中解决问题，加深印象。
二、带领学生在试验中领略物理魅力 中学阶段开设的物理课程以“纸上教学”为主，实验教学为辅。但由于物理 学科的特殊性，理论知识的学习自然不如观察与亲自动手实验更有助于学生对知 识的理解与掌握[2]。因此，我们不妨在课堂上做一些既能说明问题又能激发学 生学习兴趣的小实验，带领学生在实验中领略物理魅力。
比如在学习分子间隙的时候，可以在课堂上用透明玻璃罐做容纳实验展 示：在玻璃罐中装满石头，罐子看似满了，却还能装进细沙，倒满细沙之后，没 想到还能再倒入水。这么一个典型的实验分析，就能让学生明白分子和分子之间 并非紧密靠在一起，而是留有空隙。在学习大气压强时，为了让学生形象直观的 认识到大气压强的存在，我们可以演示纸片托水实验：用纸片盖住装满水的瓶口，将整瓶水倒置过来，纸片却纹丝不动。学生在惊讶的同时，也在老师的讲述下理 解大气压强的作用。原来，一片薄薄的纸能够托起整瓶水，是因为大气压强作用 于纸片上，产生了向上的托力。
让学生亲自动手实验无疑会给他们带来更直观的感受和学习积极性。就电 学实验而言，学生在成功连接电路，观察到小电珠发亮的时候，内心的喜悦是不 言而喻的：他们不仅根据理论知识完成了实验操作，还认识到能够运用物理知识 改善生活。在实验中教学，学生的物理思维自然逐渐被培养起来。
三、善用启发式教学，塑造学生的创新思维 从学生的角度来看，创新思维是学习物理学科过程中不可或缺的一部分 [3]。而创新思维在一定程度上具有可塑性。我们知道，物理解题的方法类目繁 多，包括类比法、对比法、矛盾法、图表法、逆向思维、过程分析法、构建模型、 等效替代、构建章节概念图等[4]。在传授知识之初，教师不能为求进度只教授 学生最简便的解题方式，相反，应该尽可能在典型例题的基础上，变换教学方式， 运用多种方法让学生真正理解题目并拥有自己独立的解题思路。学习重在触类旁 通，关键点不在于所解题目的数量，而在于质量。我们追求的目标是让学生能够 会一题而通一类。
要想培养学生的创新思维能力，建立良好的学科知识结构体系能够起到事 半功倍的效果。许多学生在学习中经常会出现边学边忘的情况，探其根本，还是 因为未能及时构建物理知识体系。物理的各个领域看似有所区分却又密切相连， 引导学生自主描绘知识脉络图也是构建物理思维的关键。
我国近年来一直在强调实施素质教育，素质教育的核心是培养学生的创新 意识和创新精神。那么，我们应该让学生从死板的学习模式中解脱，让他们发挥 主人翁意识，独立思考研究。
总结 所谓物理，即“格物致理”，重在考察事物的形态及变化，总结事物规律。
物理与社会发展相适应，当代中学物理教师应从实际生活着手，致力于培养学生 的物理思维，让知识为生活服务。
