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惩罚是学校教育中必不可少的教育手段
惩罚是学校教育中必不可少的教育手段 惩罚是学校教育中 必不可少的教育手段 中国教育界正在大力推进素质教育的步伐。作为一名中学教师，笔者深切 感受到这一变化，也听到太多教育工作者针对教育方法该如何改进而进行的争论， 特别是对于是否应该惩罚学生的问题，可谓众说纷纭。在对学生的管理上，笔者看到：学生犯了十分严重的错误，本该严厉地处 罚，可是学校却轻描淡写一番，动动嘴皮功夫，最多是校长、政教主任和班主任 轮番做一做“思想动员工作”，也就算了。对于班主任和科任教师对违纪学生的惩 罚，即便只是“罚站”，那也是不行的，因为——要施行激励教育、赏识教育。批 评学生？怎么可以!罚站？那简直是犯罪! 在美国，家长打孩子是不合法的，孩子可以打电话给警察，警察可视情况 决定是否带走家长。但是在美国的不少州，学校体罚学生却是合法的，老师“适 当”地打学生，也是允许的。并且，惩罚方法根本不注重说理，甚至根本不说理。
什么是错？违反了学校的规章制度就是错。为什么错？对不起，违反了学校的规 章制度就是错。
提到这些，并不是要鼓吹美国的教育制度和教育方法。对于老师打学生， 笔者认为应该谨慎，至于什么是“适当”地打学生，这需要做必要的探讨。不过， 美国的惩罚教育确实存在能够借鉴的东西。中国青少年研究中心副主任孙云晓认 为：我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视了“惩罚”在教育中的积极 作用。可是说到惩罚，许多人就会联想到“体罚”，实际上这是完全不同的。惩罚， 是指施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康为原则 的一种惩 戒方式。它在目的、手段、方式和产生的后果上都与体罚有本质区别，其中关键 在于，体罚损害了受罚者的身心健康。可以说，惩罚也是一种爱的表达方式。
在《赏识你的学生》(孟繁华主编)中收录了一篇美国的名为《难忘的体罚》 的文章，其中讲述了一件事情：作者在一次数学考试中与好友伊丽莎白共同作弊， 后来由于受到良心的谴责，又一起到全镇公认的严师——弗洛斯特女士面前承认 错误，可仍然受到了惩罚：闭上眼睛挨板子。不过，实际上她们并没有挨板子， 只是听到了挨板子的声音，就以为是好朋友在替自己受过，这使她们无比难受。老师耍了一个小“花招”，使她们受到的“体罚”并无肌肤之痛，却记忆至深，并由 此对这位老师十分敬重。这就是惩罚教育，它也需要讲究艺术。
笔者认为，要推行惩罚教育，首先就要让学生认识“做错就该受罚”的道理。
可是在中国的学校里，普遍缺乏这种明文的规定。比如在中学，《中学生日常行 为规范》规定了学生不能做什么，但是一旦学生做了，能不能惩罚，该如何惩罚， 却缺少共识，学生也普遍没有做错了事准备接受惩罚的意识。因此，惩罚教育的 存在，需要的一个前提就是社会承认，学校甚至班级能够有自主权，制定一些惩 罚措施，并形成制度，而学生至少在小学阶段就应被告知“做错就该受罚”的规则。
有人说，由于东西文化不同，在西方国家搞惩罚教育可以，但是在中国行 不通。因为在西方文化看来，人欲人性本来就是坏的，也就是人一出生就有“原 罪”，所以该惩罚；
而中国文化认为，人的本性是好的，也就是“人之初，性本善”， 不该惩罚，一旦惩罚就意味着由好变坏了。对于此说，笔者不敢苟同。因为惩罚 教育并不是西方的专利，在中国历史上私塾先生的“打手板”就十分有名，当时的 学生们对先生的“戒尺”都是十分敬畏的，这一点在众多名家的文章中广有涉及。
著名作家魏巍对于这种惩罚也有自己的体会：在《我的老师》一文中，他 描述蔡老师对“我”的“惩罚”时写到：“她的教鞕好像要落下来，我用石板一迎， 教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉， 她爱我们，并没有存心要打的意思。学生们是多么善于观察这一点啊。”多么生 动啊!“她爱我们”——这是在学生接受惩罚时的感受。如果我们注意一些，会发 现有许多描述类似感受的文章。
可以说，该严厉而不严厉，本质上与放任没有区别。近年来，我国教育界 普遍倡导激励教育、赏识教育，强调家长、教师都要以平等的心态和学生对话， 尊重学生，给学生创造一种密切配合自由的氛围。提倡激励和赏识是否意味着不 能批评？学生犯了很严重的错误，该拿他怎么办？笔者认为：从学生成长的角度 来看，学校是社会的缩影，从学校走出来的学生，有可能成为部长、总理，也有 可能沦为罪犯。而在学校阶段，如果他们犯了严重的错误，就该用惩罚手段让他 们铭记终生，知道哪些界限是不能逾越的，逾越了就是犯罪，这应该是学校的责 任。
到底怎样才是“适当”的惩罚？笔者认为，当学校的惩罚制度逐步形成后， 社会和学生对做错以后的惩罚能够认同后，才有可能去谈论惩罚教育的实施。并 且，惩罚教育应注意以下几点：首先，惩罚学生的时候，一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的 自信心、自尊心。好的就是好的，错的就是错的，好的可以表扬，错的必须受罚， 不要对学生一票否决，全盘否定。即便是“走错一步，满盘皆输”的情况，也要着 重指出错误的关键，不能让学生的心理全面崩溃。
但是，在当前我国的许多中小学校教育中，学生的一次错误可能会被老师 定性为“坏”学生，从而备受打击。因此，笔者认为，在师范教育中，有必要强调 这个方面的内容。老师只有具备了这样的素质才能正确运用惩罚技巧。
其次，惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果。不是为 惩罚学生而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生。换句话说，惩罚是手段，教 育才是目的。因此，有的时候如果不惩罚学生也能达到让学生知道什么不可做的 教育效果与目的时，也可以考虑不惩罚学生。
第三，告诉学生：老师也是凡人，也会犯错误。老师犯错误也同样要受惩 罚。对于这一点，中国人素来强调师道尊严，老师出错，大多不肯向学生道歉， 以为有失尊严。其实不然，学校也是社会，制度不会因为你是老师而不追究你的 犯罪行为。老师如果因为他的错误影响到了学生，也应该受到惩罚。要推行惩罚， 老师必须能够接受这种制约。
最后，谁都会犯错误，但不是谁都会改正错误。受惩罚不要紧，要紧的是 改正错误。关键不是惩罚，关键是接受教训，改正错误。要让学生懂得，承认错 误并不是一件丢人的事。勇于承认错误是人生中很重要的一课。承认错误，才能 改正错误；
承认错误，也才能得到别人的尊重。
要让学生能坦然地对待惩罚。既然犯了错误，既然有明文规定的惩罚，既 然惩罚已不可避免，就要坦然地对待惩罚。接受惩罚，说重了，是尊重人类社会 的生存法则；
说轻了，是遵守“游戏规则”，没有规则，“游戏”就没法玩下去了。
但是要避免“屈打成招”，也要避免都惩罚完了学生还没有承认错误。学生没有认 识到错误，惩罚就没有起到作用。
惩罚教育要在中国的学校施行，也许会有很长的路要走，因为它需要全社 会所有成员的认同。但不是说不能实现，因为在中国历史上的家长们不会因为私 塾先生打学生的手板而去控告他。我想，当惩罚制度形成后，在今后的学校教育 中，学生因为做错而受罚，也不应有太多的责难。正如一个杀人犯被判了死刑，如果他确实罪大恶极，就不会有人提出反对意见一样。但是，所谓的惩罚，绝不 是摧残学生心理的体罚，更不是打人。“惩罚”的行为应该是一种积极的、有意义 的行为，是学校教育中必不可少的教育手段，而不是一种消极的、被动式的、“救 火式”的行为。
