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关于网络环境下研究性学习的几点思考
关于网络环境下研究性学习的几点思考 黄美蓉 【摘 要】 基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在 网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程 探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、 学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。【关键词】 网络；
研究性学习；
教学设计 研究性学习是国家教育部2001年1月颁布的《全日制普通中学课程计 划》（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。基于网络环境下的研究 性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的 情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。
研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源， 能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、 研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。
具体表现为：一、网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学 生主动学习，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要 的物质与行为方式的基础。二、网络信息资源的海量化较好地解决了研究性学习 材料缺乏问题，同时也带来了如何使用、发挥其作用的问题。三、网络特有的超 文本链接方式和强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并 获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究 性学习能力的提高。四、网络的交互性为研究性学习者提供了更为开放的互动对 话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。五、 网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学 习，教学民主有可能发展为必然。
一、网络环境下研究性学习的特点 网络只是环境，教学模式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真 正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意 识、创新思维和创新人格。
1. 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内 外的研究性学习设置逻辑起点。
2. 学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络 上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕 着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨 论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3. 学习活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于 教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创 造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。
二、网络环境下研究性教学的设计 1. 学习任务的设计 (1) 解决问题的设计。基于网络的研究性学习，采用以问题为中心的 综合主题式研究性学习方式，选择与儿童生活经验有关的问题，让学生在教师的 指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表 达交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引 导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科 学精神、科学态度，真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。
(2) 真实性任务的设计：基于网络的研究性学习提倡以解决学生在现 实生活中遇到的问题为目标，学习的内容选择真实性任务。真实性的任务可以整 合多种知识和技能，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生 意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的 非常重要的因素。
2. 学习组织形式的设计 学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、群体学习几种，小 组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。实践显示，学生在具有良 好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。小组协作 活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小 组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间 可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展， 有利于学生健康情感的形成。
合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组３－６人。
各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。各小组 研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在研究 问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理 资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对 自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间 的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。
小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学 的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了 学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系， 促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
3. 学习基本步骤的设计 在实践中，我们对基于网络的开放性研究性学习的基本步骤进行了初 步的探索。
第一部分：激发兴趣，确定研究的范围 活动目标：一、小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究 的课题方向。二、学会用搜索引擎，用网络寻找信息。三、小组成员确定个人所 承担的主要任务。
主要活动计划：一、教师组织学生参加网络环境下的研究性学习。二、 学生参与后，让其自行组织成各个活动小组，推选出组长。三、学生学会用搜索 引擎，进行网络搜索。
第二部分：进一步收集信息，澄清问题 活动目标：一、学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。
感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。二、学生学会在 BBS留言，发布自己的观点。三、引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究 问题的热情，感受到与他人合作的愉快。主要活动计划：一、各课题组在课题文档留下课题的初步研究方向。
二、学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现 自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。
第三部分：制定课题方案 活动目标：一、撰写各小组课题的开题报告。二、展示各小组课题的 课件，锻炼学生的表达能力。
主要活动计划：一、教师指导开题报告的基本样式，提供有关学生所 做的研究报告供学生学习参考。二、学生学习用Powerpoint制作课件，在公众场 合（现实与网络）展示开题报告，听取大家的意见，进行改进。
第四部分：课题研究的实施阶段 活动目标：一、学会设计调查问卷并着手实施。二、学会调查、记录、 采访，进一步细化整理各类相关资料。三、培养学生执著精神，养成严谨的科学 态度。
主要活动计划：一、实地考察访问有关研究的内容。二、访问有关部 门，听取专家的意见。三、进行问卷调查，对问卷进行分析。四、指导学生拓宽 思路，通过更多途径获得有关知识。
第五部分：撰写结题报告 活动目标：一、完成结题报告和研究性学习的体会文章。二、培养学 生精益求精的学习习惯。
主要活动计划：一、确定结题报告的框架及所需资料。二、撰写结题 报告和活动体会。三、将结题报告上传给网上的指导教师，请求指导。四、汇总 各方面的建议，修改结题报告。
第六部分：结题与总结评价 活动目标：一、举行结题活动，展示研究成果。二、宣传研究性的学 习方式，让学校更多的学生和老师加入研究性学习的队伍。主要活动计划：一、小组分工合作，完成结题报告、课件的制作和展 示。二、把有关论文和活动体会及活动记录制作成网页，进行网络展示。三、进 行论文答辩。四、组织汇报活动，向全校师生汇报。
4． 教师指导策略的设计 以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用，学生在自主学习的 过程中，通常要求学习者自己决定解决问题的策略，而教师可以帮助学习者最大 限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。
（1）由于学习资源的极大丰富，教师在筛选、组织、传递学习资源 方面的指导作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识 海洋中的“导航者”。
（2）为了使指导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并 对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包 括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；
在讨论中设法把问题一步步引向 深入以加深学生对所学内容的理解；
要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠 正错误或补充片面的认识。
（3）加强“异步”指导。在这里的“异步”指导是指教师对各个研究小 组进行的个别指导。个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非适时地 实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式适时实现。学生可以随时向教师请教， 也可以得到教师的即时讲解。
