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教学学生会探讨分析论文
教学学生会探讨分析论文 心理学告诉我们，解决问题包括发现问题、分析问题、提出假设方案和检 验假设方案四个相互联系的阶段。小学生的解题过程，与解决问题的过程很相似， 又稍有不同：条件、问题是现成的。较多的题可以凭着学过的知识与技能，按教 材提供的方法、步骤直接解答出来，由于一举成功，“提出假设方案”与“检验假 设方案”两个阶段几乎揉合一块。但也有部分数量关系或空间关系比较复杂、隐 蔽的问题，没有现成的解答方案，解这类题，经历“提出假设方案”和“检验假设 方案”两个阶段比较明显。这里，预先提出的仅仅是“假设”的方案，不一定是切 实可行的，需要在解题的思考过程中不断地与条件、问题相对照，不断地修正或 推翻原假设，提出新的假设，直至问题的解决。也就是说，解这类题往往需要经 历“试探碰壁→返回又试→又碰壁→再试……→试探成功”的过程。笔者调查发现，目前有相当部分的小学高年级学生在解题中还没有学会 “试探”。容易的题就凭“经验”一解了之，当解题遇到困难时，或者因为缺乏试探 的心理准备，把问题搁置一旁；
或者因为缺乏试探的策略，面对问题而百思不解；
或者因为缺乏不懈的试探精神，使解题半途而废。
要改变这种状况，关键是：教师做出试探示范，教给具体的试探策略，鼓 励学生自行试探。在某些例题的教学中，在某些稍难题的练前指导、练后评讲时， 教师可以故意模拟各种发生率高的错误思路、行不通的方法，沿着这种思路、方 法试探下去，最终发现此路不通。这时要教育学生不能泄气，应冷静地回过头来， 再从整体上审视条件与问题，重组眼前的信息和记忆中存储的信息，挖掘它们之 间的潜在关系，调整思路或方法，重新试探。在试探的示范中，特别要针对具体 问题，教学生如何发现“此路不通”，如何再进行条件、问题的分析综合，发现它 们之间新的联系。
例如除法试商，本来就有个“试”字，试探过程十分明显。在教学试商时， 要突出“初商→试不准→调商→定商”的试探过程。新教材就很注重“试”的过程， 例题与习题中均出现试不准的情况，启发学生根据初商与除数的积的情况，逐渐 调准。我们应领会新教材的编写意图，通过浅显事例（如137个糖果平均分给16 个同学，137÷16），作出试商示范。首先突出两种情况可以判断试的商不准：（1） 余数大于除数，说明商大校（如果商6，每人分6个糖果，才分掉96个，还剩41 个，每人还可以再分2个，说明商6太校）（2）商与除数的积大于被除数，说明 商太大。（如果商9，每人分9个糖果，要分掉144个，而实际只有137个，缺少7个，每人不够分9个，商9太大。）其次，让学生悟出调商的原则：商大了要调小， 商小了要调大，调大调小的幅度，要看初商与除数的积同被除数比相差多少（剩 下的糖果越多或缺少的糖果越多，调的幅度就越大）。
思考稍难的应用题，经常需要运用分析（从问题推向条件）、综合（从条 件推向问题）相结合的策略。要经历“初定‘中间问题’→这个中间问题从条件无法 推出或者对求问题无用→更换中间问题→找准中间问题，确定解题分几步，每步 求什么”的试探过程。像应用题“一个化肥厂原计划5天完成一项任务，由于每天 多生产化肥3．6吨，结果3天就完成任务。原计划每天生产化肥多少吨？” 教师应做出解题的试探示范：先用分析法，要求“原计划每天生产化肥多 少吨”，往往习惯于寻找“原计划生产的总吨数”与“原计划生产的天数”这两个“需 求”的中间问题；
再从条件推向问题，“原计划生产的总吨数”显然是无法预先求 出的。于是，条件与问题无法“接轨”。“需求”与“可求”的矛盾，说明刚才的试探 是失败的。此时，应该再回到题目的整体，发现条件与条件、条件与问题的新的 联系：（1）同一项任务，原计划用5天完成，而实际只用3天，少用了（5－3） 天；
（2）实际每天比原计划多生产3．6吨，实际生产的3天里，一共多生产（3． 6X3）吨；
（3）思索（1）、（2）的因果关系，为什么实际能比原计划少用2天？ 正因为实际3天里，除了完成原计划里3天的产量外，还多生产了（3．6x3）吨， 所以这（3．6x3）吨顶替了原计划里2天的产量。
这样，可以把实际3天多生产的吨数转化为原计划里2天的产量，原计划里 的2天与相对应的产量（10．8吨）的关系显现了，问题便可求了。至此，条件与 问题“接轨”，“需求”与“可求”吻合，试探获得成功。
