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高职生家庭德育环境优化研究
高职生家庭德育环境优化研究 家庭是社会的基本单元，父母是孩子的启蒙老师，家庭是德育的起点和基 础。学校德育、社会德育都需要有家庭德育的铺垫，家庭教育是学生德育品质的 第一环节。所以，家庭德育环境的优化，应该摆在首要基础的位置。家庭德育环 境泛指在家庭中影响学生思想道德形成与发展的一切因素，既包括家庭的物质因 素，也包括家庭的非物质因素；既包括家庭的自然因素也包括家庭的社会因素， 它是以独特的血缘和法定关系而形成的，受家庭的自然环境和人文环境、家庭成 员的文化素质、心理素质、社会地位、经济状况、思想道德素养、教养方式以及 家庭成员之间的关系的影响，既是学生品德养成的第一环境，也是最重要、最直 接的德育环境。生态理论的核心就是整体的联动与发展，将生态理论引入家庭德 育环境的优化中，就是要将学校教育、家庭教育与社会教育有机结合起来，加强 家庭德育，提高家庭德育生态系统的功能，不仅能构建温馨和谐的家庭氛围，更 能提高学校德育的实效，因此将三者看做一个整体有机结合的生态系统协调发展， 才能实现德育的最大优化。
1高职生家庭德育环境的调查与分析 2017年9月，本课题组以湖南民族职业学院高职大一新生家长为调查对象， 对学生家庭环境等相关因素进行调查。随机发放问卷400份，回收问卷385份，回 收率为96.25%；
其中有效问卷为378份，有效率为98.18%；
无效问卷为7份，无 效率为1.81%。1.1问卷调查结果。调查对象中父亲文化程度在本科及以上的占 6.18%,母亲文化程度在本科及以上的占2.06%；
父亲文化程度是大专的占9.69%， 母亲文化程度是大专的占7.01%。调查结果显示：第一，家长们具有一定的德育 主体意识，其中有71.5%的家长非常认同“父母是孩子第一任老师、‘子不教，父 （母）之过’”等观点，这表明家长德育意识总体较高，明确自己与孩子道德素质 之间的影响关系。但依然有近28.5%的家长在落实“第一任老师”这个职责上存在 问题。第二，独生子女家庭重视德育的程度要高于非独生子女家庭，二者分别为 95.3%和88.9%。第三，在家庭德育环境的认识以及营造上，82.8%的家长意识到 社会道德大环境建设的重要性；
47.6%的家长认为当今媒体负面宣传报道对子女 成长不利；
15.1%家长与学校教育发生不一致概率较高，但90%的家长表示因为 工作、离异、生活习惯、自身德育意识和德育行为等原因无法给孩子理想的德育 环境。第四，在德育内容的理解上，93.3%的家长完全认同或基本认同孝敬长辈 是家庭德育最重要内容，在认为孝敬长辈是家庭德育最重要内容方面，城市家长 占94.1%，农村家长占91.5%；
有55.9%的家长表示需要加强孩子们的心理健康教育，而在他们进行德育的过程中最为忽视的是环境教育。1.2调查结果及分析。
从上述调查结果中不难发现，当下高职生家庭德育环境中存在诸多问题。其一， 部分家庭德育处于弱化甚至缺失状态。在高职院校学生中家庭结构出现裂变的较 多，来自单亲、离异、问题家庭的学生占有一定比例，父母常年外出打工由父母 之外的亲戚照顾的学生也占有一定的比例。这种家庭都无法给孩子提供一个良好 的、稳定的德育环境，造成了德育体系中家庭德育的缺失。其二，高职学生家长 的德育意识普遍存在偏差。在应试教育的影响下，很多家长虽意识到德育的重要 性，但在实际操作过程中不免有所偏离，经常会把孩子的分数和优秀程度挂钩， 而忽视德育的本真。其三，高职生家庭德育环境要素处于分配不平衡的状态。家 庭的物质基础高低不一、父母的素养参差不齐、教育观念与方式各不相同，对学 生德育素养的形成发展都起到了不同的影响和作用。调查结果显示，高职生大部 分来自农村，家长文化水平普遍不高，德育意识也不强，很多家长在孩子成长中 主要只负责孩子的生活照料，思想方面的教育与引导都是缺失状态。因此，对高 职生家庭德育环境的优化已是势在必行。
2高职生家庭德育环境的优化路径 2.1营造良好的德育生态外部环境。德育工作能否获得成功，德育生态环 境能否获得良好发展，外部环境的作用非常关键。德育生态环境以耳濡目染的方 式影响学生个体的思想道德，在德育教育活动中是一个无言的“教育者”，所以， 高职院校与家庭合作的德育教育，更有利于充分发挥环境的育人功能，培养学生 健康的生活态度，和谐的为人处世原则，促进学生个体成长[1]。构建德育生态 环境，不仅需要高校营造良好的德育教育环境，提高思想政治工作的有效性，更 需要良好的家庭氛围，社会氛围做保障[2]。首先要优化学校的生态环境氛围， 使学生在校期间能够获得良好的德育生态教育。营造生态德育环境，既需要打造 良好的硬件设施，建设良好的德育教育设备，为实施德育教育提供良好的场地， 采取有效的教学手段，也需要打造良好的软件条件，整顿校风校纪，做好校园文 化建设等等。构建德育生态环境，自然环境建设非常重要，优雅的环境，优美的 校园，休闲、娱乐的活动场所，不仅可以使学生身心愉悦，更有利于提升学生的 环境保护意识，使学生养成良好的德育生态观。精神文化对学生德育生态化思想 的形成有着很大的影响，德育生态思想与其文化底蕴紧密相关。所以，高校要以 环境文化为依托，以精神文化为核心，打造一批精品文化景观，以有效提高学生 的文化思想品位，增强学生生态文化意识，在环境育人思想的指导下，优化社会 生态环境，促进学生德育生态的发展。高校对学生进行德育生态化教育，要在学 生现有道德水平基础上，努力打造适合学生发展的环境道德氛围，无论自然环境或人文环境，都要体现环境道德韵味，这样，才更有利于优化社会生态环境，促 进学生环境道德的内化，提高学生的整体素质，促进学生思想道德生态发展。当 前，我国正处于社会转型期，环境因素对学生德育作用越来越凸显。主流社会道 德文明程度、国家的教育政策和措施、家庭环境的熏陶等社会环境因素，都在一 定程度上影响着学生的道德品质。因此，高校对新生进行德育教育，一定要高度 重视社会环境对教育者的影响，强化环境意识，在育人行动上及时调整环境教育 策略，在思想上做出正确选择，要带领学生积极开展社会道德实践活动，优化社 会环境，努力营造适合学生道德人格形成的环境，以有效提高德育生态的实效性。
2.2优化家庭内部德育生态环境。高校对学生进行德育教育，仅靠学校的层面是 不够的，还要充分发挥家庭的育人功能，营造良好的家庭德育生态环境，促进家 庭德育的生态化发展。因此，学校要加强与学生家长的沟通与交流，有效的利用 微信、微博、QQ等与学生家长进行交流互动，要引导学生家长树立正确的德育 教育观，重视对学生的德育教育，以便营造和谐宽松的家庭环境，为学生健康成 长创造便利条件，提高德育生态的教育效果。高校德育生态化实践,优化家庭生 态环境，还必须做到课堂教育与家庭教育相结合。这样，更有利于提升德育生态 实践育人的实效性，增强高校德育教育效果。发展学校德育生态系统，一定要树 立“全员参与”的大德育观，努力构建协同联动育人机制的德育教育培养机制，探 索“全过程育人”新思路，努力实现课堂教育与家庭教育相结合德育生态实践体系， 使学生既能够做到对国家人民尽忠心，也能够做到对父母长辈尽孝心，既能够关 心帮助同学，也能够奉献一片爱心，讲诚信、讲礼仪、讲感恩，使得德育教育生 态化贯穿课堂教育与家庭教育教育全过程，使学生真正做到将所学的知识内化为 自觉德育行为，推动德育生态实践育人，推动德育思想，不仅进课堂，还要走进 社会，走进家庭，真正深入到学生的脑子里，深入到学生的思想中，通过构建良 性的学校德育生态系统，寻求全方位育人的新途径[3]。2.3构建生态化的家庭德 育模式。德育生态理念的提出，开启了道德教育全新的教育模式，对于学生德育 教育具有重要意义。在家庭德育中引入生态理论，就是要保持德育生态系统的平 衡，搭建生态化的家庭德育模式，引导学生进行自我剖析、自我认识、自我教育、 自主建构，最终实现自主发展。2.3.1注重家校合作，开展家庭德育教育高职生家 长由于大部分文化素养不高，加之忙于生计，忽视孩子的日常管理和教育，在德 育问题上更是重视度不够；
有些家长虽有重视但由于教育水平和能力有限，对德 育方式、方法的学习和思考太少，在进行教育时采取单一、简单、甚至粗暴的方 法；
少部分家长虽然意识到德育的重要性，也做了一些探索，但在实际操作中因 缺乏专业的指导，收效甚微。学生们大多是处于被动接受的状态，道德意识和理 念并未形成内心认同、内化，这不仅一定程度上扼杀了学生德育成长的生机，也造成了许多学生知行不一的状态。因此家长的综合素养和道德水平对学生的道德 养成和家庭德育的实效起到了至关重要的影响。由于家庭德育教育具有多面性， 与教育工作者相比较，家长德育教育并不专业，家长的意志影响着德育教育效果。
家庭德育生态化建设要使家长的德育观念清晰，在对孩子的教育过程中，要注重 将德育教育放在首位，要培养孩子自信心与责任感，增强孩子的思想道德意识。
在家庭德育中，家长不仅要管好自己的情绪，避免态度生硬，缺乏感情的教育， 还要做到言传身教，身体力行，德育教育培养要分阶段循序渐进，根据孩子成长 的规律开展道德教育，让孩子真正体会到德育生态化的价值[4]。2.3.2注重生活 德育，丰富家庭德育内容人的道德养成不是一朝一夕的事情，是一个日积月累， 由易到难、由低层次到高层次，遵循道德养成发展规律的循序渐进的德育生态过 程，因此，家庭德育离不开现实生活，德育只有融入生活，抓住生活的本质，才 能更好地发挥家庭德育的教育效果[5]。高职生正处于青春期，家庭德育环境将 对学生产生深刻的影响，家长的言谈举止、待人接物，都会对孩子的德育思想产 生潜移默化的触动和影响。如果家庭德育目标偏离生活重心，德育环境远离社会 生活，就会影响孩子良好德育素养的形成，使孩子缺乏自我管理能力，进而影响 到其未来的发展。在家庭德育教育中，家长要注重对“生活”给出必要的甄别和过 滤，要让孩子懂得，无论是好的还是坏的，都是生活中无法避免的，都要去正确 面对，要从生活的本真去引导孩子，注重道德认知力的培养，引发孩子的道德情 感，在恰当的时机，采取遇事而诲的方式让孩子意识到自己的问题，同时，根据 生活中的一些现象以及学生的行为习惯直击问题本质，在家庭生活中层层递进德 育思维。要根据孩子的个性、特点、兴趣培养道德认知，用实实在在的道德事件 感染孩子，引发他们道德问题的思考[6]。在家庭德育的过程中，不仅要结合生 活事件和实践对孩子进行道德感知教育，还要将生命教育、生态教育和生存教育 等内容融入到家庭德育中去，创建生态化、多元化、动态化的德育内容。2.3.3 转变家庭德育形式，注重生态体验“体验式”教育是一种特定环境下的生态化实践 教育，它是通过受教育者对所处环境的感知理解，产生与环境相关联的情感反应， 并由此生成丰富的联想和领悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成认识从而达 到教育目的的一种教育方式。雷斯尼切在美国教育研究会就职演说中批评学校实 践存在着将知识抽象并脱离生活情境的缺憾,提出重视校外学习的合作性、情境 性、具体性等特性[12]。情景体验教育对家庭德育实效的提高，对于创新家庭德 育的形式同样适用。家长可以通过亲子体验、营造体验场、生态位优化等手段构 建有利于子女思想道德健康成长的教育情境和文化氛围，使其能在平凡生活中接 受道德教育，形成正能量，以良好的积极的心态去感受生命之美、生活之美。家 长在创设情境的过程中要充分选择，根据子女的个体特征、道德认知水平和道德成长规律进行精心设计，通过情境体验，让学生自主性、能动性得到充分发挥， 进而从被动接受教育到主动探索与思考。
3结束语 在新的时期里，为提高德育实效,培养学生健全完整的人格，一定要高度 重视家庭德育生态化，在构建德育生态化的过程中，要将家庭德育放在首位，在 加强家校合作，促进家长德育观念的转变，不断优化家庭德育内外部生态环境， 丰富家庭德育的内容，改进家庭德育的形式，这既是一次全新的思考，也是一次 全新的挑战。
