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初中物理实验问题设计研究
初中物理实验问题设计研究 摘要：本文分析了现阶段初中物理实验教学中存在的问题，讨论通过优化实验 教学中的问题设计，来提高实验教学效率的策略。关键词：初中物理；
实验教学；
问题设计 物理是一门以实验为基础的学科，新课程理念强调知识的构建过程，注重 在物理实验中培养学生的科学探究能力。基于此，我们探索优化实验教学中的问 题设计，以问题为主线，激发学生实验探究的兴趣，激发学习的动力，引导学生 进行自主、合作、探究，从而提高实验教学的效率。
一、设计的问题要能激发学生的学习动力 物理实验教学问题情境的创设必须生动、奇特，才能对学生产生吸引力。
如苏科版《17.2电磁波及其传播》一节内容，它并不是中考的重点，所以很多时 候教师就采取划一划知识点，让学生机械记忆的方式，虽然这样的方式应付考试 足以，但是殊不知学生对于电磁波仍旧很陌生，对于生活中常见的与电磁波有关 的现象也很难用语言来解释。我在设计这一堂课时，在课堂一开始就利用两部对 讲机，教师在室外遥控课堂。师：上课。生：（起立）。师：同学们好。生：老 师您好。同学们只能听到对讲机中老师的声音，但是却没有见到教师的身影，感 觉非常惊讶，正四处寻找。这时教师再缓缓出现，“同学们，你们知道对讲机之 间是通过什么进行通联的吗？”同样是电磁波的引入，这样的方式很能激起学生 的兴趣，也为接下来的学习奠定了基础。
二、设计的问题要能提升学生的思维能力 思维始于问题，创造也始于问题。教师在课堂上设计的问题，要能促进学 生把知识转化为技能，优化学生的思维能力。如《探究阻力对物体运动的影响》 这一实验，很多教师在实验前就在桌上摆好了斜面、木板、玻璃板、棉布和小车， 然后提问学生为什么要从斜面的同一高度下滑小车？学生很自然能想到答案。表 面上看起来也让学生进行了思考，但其实教师这样的预设，直接把学生的思维框 住了，为什么要用斜面？所以笔者在实验前只给了学生一辆小车。师：怎样改变 运动的小车受到的阻力？生：铺上不同的材料。师：请大家试试看。（学生试着 做了几次实验）大家有没有发现什么问题？生：小车每次的速度很难控制相同。
师：你有什么办法？有部分学生就能想到用斜面，然后再让学生从桌肚里拿出斜面，开始进行实验。教育孩子要学会放手。教师采用了富有思维含量和思维层次 的问题串引导，让学生深度参与课堂教学，理解了这个实验的来龙去脉，启迪了 学生的思维，提高了学生的能力。
三、设计的问题要能培养学生的创新能力 创新能力是各种能力的综合体现，是一个人成才所必须的基本素质。如在 《大气压强》一课的教学中，很多教师利用瓶吞鸡蛋实验来进行新课引入，效果 是非常震撼的，也能很好的吸引学生的注意力，但是直到课堂结束也没有运用所 学知识对这个实验进行解析，大部分学生对于这个实验的印象就停留在视觉震撼， 但根本不会用大气压强知识进行完整的解释。笔者在这里的处理是从瓶吞鸡蛋引 入，但在课堂结尾再次回到这个实验，提问同学们：“鸡蛋到底是怎么进入瓶中 的？”“你有什么方法让瓶子把鸡蛋吐出来吗？”学生之间进行激烈的讨论，教师 进行适时的引导，课堂气氛再次进入高潮，这一堂课给学生的感受就是意犹未尽。
学生从教师提供的用热水灌在瓶中，排出空气的方法，联想到可以让热水浇灌在 瓶底，让瓶内空气受热膨胀，从而使气压增大，把鸡蛋挤压出瓶口，这不正是学 生的创新吗？ 四、设计的问题要能培养学生的科学探究能力 新课标把科学探究放在了突出的地位，把科学探究作为发展学生的科学素 养的核心。教师应给学生充分的科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活 动，体验探究过程的艰辛，培养学生的科学探究能力。而纵观现在的课堂，存在 太多的“伪探究“现象，为了探究而探究，课堂看似一片繁荣，但真正有多少的探 究成分，我们不得而知。物理科学探究要素包括发现并提出问题、猜想与假设、 制定计划与设计实验、进行实验、分析与论证、交流与合作等。其探究过程可以 涉及到所有的要素，也可以只涉及部分要素。但在每个涉及的要素中，我们教师 都得精心设计问题，培养学生的科学探究能力。比如在《验证电磁波的存在》实 验中，教师演示：打开收音机，调到没有电台的位置，把电池组和小灯泡连成串 联电路，两个导线头相互接触，听收音机声音有没有变化？（图2）再将两个导 线头相互摩擦。师：同学们，你听到了什么？生：咔擦咔擦声。师：是不是有电 流就会产生电磁波？生：不是。师：前后两次，电流有怎样的变化？生：第一次 的电流是稳定的，第二次电流大小在发生变化。师：你认为电磁波是怎样产生的？ 生：变化的电流才能产生电磁波。整个探究过程在教师的引导下一气呵成，学生 对于变化的电流可以产生电磁波这一原理能够深刻的理解。在此基础上，教师还 可以更深一步提问：“老师刚才演示的是电流的时有时无这一周期性变化产生了电磁波，你还有什么方法可以改变电流？”让学生小组合作讨论，还可以得到通 过接入滑动变阻器改变电流的大小实现（图3）。一个小小的活动，通过教师的 精心设计和问题引导，抓住了时机，培养了学生的科学探究能力，也很好的帮助 学生理解了这一知识点。物理实验教学是培养学生技能的重要手段，也是提高初 中物理教学效果的重要保障。在实验教学中合理设计问题，可以激发学生的学习 动力、提升学生的思维能力、培养学生的创新能力及科学探究能力，让学生感受 到自己在课堂上的改变与成长，还能体验到人格的尊重、求知的乐趣、沟通的喜 悦。同时也能提升教师的专业素养，有利于教师的专业成长。
作者:张玉妹 单位:苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学
