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一、创设情景，激发创新能力
好奇之心人皆有之，而小学生尤甚。教学情景对学生兴趣的激发，品格的形成，思维的拓展有极大的影响。作为教师我们应该发挥自己的主导作用，积极帮助学生创设情境。
首先，教师要创设真实语境，让学生心里有什么就说什么。以往教师上课往往被教案所束缚，教什么学生说什么，学生心里想的反而不能说，造成“教”与“学”的不统一。学生没有主动学，就谈不上主动思维，而创新能力的培养则提倡想说什么便说什么。如在教学水果时，教师可把水果盘里放上各种水果，让学生自己挑选所吃的：“I like pears / grapes / apples .”
其次，教师要在课堂上创设一种平等、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。如在教学身体部位名称时，教师可走到学生中去，让学生摸摸教师的nose ,ear , face 等，拉近学生与教师的距离。教师要力尽使学生心理放松，去掉对老师的那种“戒备之心”。
二、巧妙设问，激发创新意识
“学起于思，思源于疑”。有疑问才能启发学生去探究，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而在传统教学中，学生往往很少主动参与，缺乏自我意识，其创造性个性受到压抑和扼制。
在教学中教师可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的问题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类问题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。比如，在教学26个英语字母时，我做了棵美丽的苹果树，树上有25个字母苹果。这时可向学生提问：26个字母苹果，哪一个被小调皮摘走了？这时学生会积极地思考，寻找26个字母的顺序，总想最先找出少了哪一个。等同学们找到问题的答案后，我又马上问：谁能把这个字母放入正确的单词中？学生的大脑马上又活跃起来了，争先跑到黑板上写下正确的单词。然后试着问大家：“Is that right?对吗？”大家还给他一个笑脸“Yes．对。”课堂气氛活跃，把学生带入了知识的环境之中，不仅激发了学生的思维能力，更促进了学生的创新意识。
三、合作互动，发展创新思维
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求每个学生在原有的基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。
这发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展，思维的发展。每节英语课上都有一段时间让学生进行自由会话，我给这段时间取名叫“Free talk”。这个小栏目一改过去的师问生答，采用人人会话的形式，要求学生运用所学过的日常用语进行会话。刚开始时，教师先进行师范，提供一些简单的问句。如：What’s your name? How are you? How old are you? 等等，而且只要一问一答，然后用“滚雪球”的方法，每节课加一点内容，并渐渐提高要求，要求双方能连续问答，而且要加上礼貌用语。如用“Hello,***”招呼对方同你说话，会话结束时说声“Thank you.”通过练习，现在学生能运用书本上学到的内容互相会话。
